优秀校长善于把握3个要素，驱动学校旺盛的生命力丨头条

我未必完全赞同“一个好校长就是一所好学校”的观点，但却不否认校长在一所学校特色发展、质量提升中关键性、决定性作用。优秀校长独特治校作用与卓越领导力的发挥一定是建立在对学校人、事、理三要素把握上，促进着各要素与要素之间内在动机的激活，驱动着学校生命力趋于旺盛。

人：以人为本

教育是人的事业，育人是教育的核心，也是学校教育教学管理工作的中心。学校教育坚持以人为本，坚持立德树人根本任务，落实“人在学校正中央”的承诺。

学校教育视野中的“人”就是教师与学生，具体实践中就是坚持“学生第一”，以学生持续发展为本，以学生全面而有个性发展为本，为学生终身发展奠基；也是坚持“教师第一”，以教师专业发展为本，以教师自我发展、专业发展来引领、带动学生快乐成长、持续发展。

教育，说起来容易，做起来难，尤其是坚持不懈做下去，从来不懈怠，难乎其难。

校长的思想深处、教育实处是不是真正坚持“以人为本”是有检验工具与载体的，也是有试金石的。

从一定意义上来说，校长对待教育的主张直接影响着教师的教育行为，也影响着教师对待学生的态度；教师对待学生的态度就会直接影响着学生学习的状态与效果。

学校活动设计中是否用对学生有价值与意义的教育来统领活动全过程、串通各环节；学校对“好课堂”的评价是侧重关注教师的感受与体会，还是关注学生的兴趣与习得；学校教育是立足当下社会关注的分数，还是立足学生未来发展的潜质与习惯。

校长面对学习、生活上遇到困难的学生，是一味的指责，还是关心有帮助，关心是否真诚，态度是否谦和，方法是否得当，实践是否跟踪，跟踪结果如何使用。

有没有考虑校长、老师的话语与帮助不可能是灵丹妙药，对学生的教育与行为的纠偏不可能是一蹴而就，有没有考虑到学生的行为一定会有反弹，有没有为学生的教育与发展留有相对足够时间、空间与余地等等。

将学生放在心上不是一句简单的承诺，而是一生矢志不移的使命，需要为师者将“以生为本”的理念物化为扎实的实践与笃定的坚持。

事：做事为要

人就是奔着做事来到这个世界的。当自己的眼睛还没有睁开，他做的第一件事就是“哭啼”，就已经给家人带来了快乐，这正是他为自己人生做的第一件善事、好事，以简易的成功而开始属于自己的人生。

从此人与事就成为一对孪生姐妹，相伴而生、相扶而成，演绎着“生容易，活容易，生活不容易；人简单，事简单，人事不简单”人生话剧。

教育上、学校里的人与事也一样不简单、不容易。一位真正意义上的名校长一定是在学校管理、教育教学上大智若愚、举重若轻、驾轻就熟，诠释着“简约不简单、熔断变容易”的教育神奇。

校长要干事、干实事、干成事，也要干大事、干难事。一切从干常规的事开始，让教师、学生在干常规事情中养习惯、养好习惯，立规矩、立大规矩，树标杆、树真标杆。

每周一次的升旗仪式，我们有没有赋予更多更殷实的教育价值与意义，“国旗下讲话”有没有聚焦教育主题、精心设计，让每一篇讲话成为经典美文，让每一个发言人成为校园示范，让每一位升旗手成为言行模范。

国歌响起、国旗升起的时候，是不是在场每一位师生都“面向国旗肃立，行注目礼或者按照规定要求敬礼”，不做有损害国旗尊严的行为。将干创新的事贯穿始终，在司空见惯中找不习惯的路径，在习以为常中干不寻常的事，让事情常干常新，让学生在干事情中看得见成长。

集体备课也算是很多学校的创新之举，怎样将创新事情干实、干得有效，需要关注细节，志求精致。

从集体备课的流程上看，先有学科教育大概念（大观念），再从整本书通读到单元悟读，再具体到课时解读，再细化微观到教学目标、价值指向、学情分析、教学方法、课堂技巧、教学预设、智慧生成、作业设计、课后辅导等。

从集体备课的成果使用上看，每一位教师既是集体备课成果的制造者和使用者，也必须是集体备课成果的后期加工者，唯有执教教师独具慧眼的个性化加工，才能让实际课堂教学眼中有人、契合学情。

如果说集体备课是为所有教师搭建进步阶梯，而个性化加工与使用就是教师自主爬梯子过程，更是教师专业化进步的历程。

世上无难事，只要肯登攀。教育本身并不难，唯有认真，相信一认真就具体，一具体就深入，一深入就发展。

理：精研成理

发展是硬道理，硬道理也得讲道理。学校教育更要讲道理、真讲理、讲真理。

校长要在学校教育教学工作中遵循“理”，遵循教育的基本规律，遵循学生身心成长的基本规律，遵循学生认知的基本规律。在遵循基本规律的前提下，将学校的人与事梳理得有条有理、井然有序。

一个基础教育12年一贯制学校在举办一年一度体育节的时候，有没有考虑因为学生年龄、年级不同，在项目设计、评价标准、教育价值上有所差异，有没有考虑体育活动与德育、智育、美育、劳动教育之间的融合，有没有考虑体育与项目学习、综合实践有机结合，有没有思考既不增加学生负担，又能兼顾学生兴趣，更能促进学生系统学习的一举多得活动。

在努力提高学生学业成绩的道路上，我们有没有考虑学生的阅读、睡眠、体质、早餐，有没有关注学生的阅读与锻炼。学生过重的课业负担问题解决上，我们关注学科作业自身有余，考虑社会联动、学校活动、家校互动、师生行动有机统一不足。

在学科作业自身研究上，我们眼中是不是只有作业，缺少了做作业的学生，学生的学情是不同的，需要具体分层，作业设计是否科学、数量是否适中、质量是否精湛、难易梯度是否合理，作业之后是否精准分析、是否精心辅导（指导）、是否适时调整，作业精细了，要求精准了，学生精心了，学习的精品就会自然而然呈现了。

学生的学习兴趣不愁不提升，学生的学业成绩不愁不提高，学生的学习习得不愁不升华。

校长要擅长凝练“理”。我们在围绕学生“学”上，在作业的研究与实践中，有怎样的感悟与体会，有怎样的改进与提升，在作业的有效性上，校长一定要说出“理”来，要知其然，知其为之然，懂其所以然。

校长在学校管理中，实现着思想引领与实践示范的双重领导，校长可以引用先进的教育理念，指导学校教育教学管理行为，慢慢改造着学校，逐渐成为全校师生的共识与实践，根植于师生内心深处，物化为师生共同的行为，日积月累地促进学校教育教学质量提升与品质提升。

也可以在学校现有教育实践的基础上，与同仁一起去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里总结归纳出具有学校特征、独具教育魅力、凝聚师生智慧的教育经验、学校文化。异曲同工之妙，就会在有文化的校园里呈现。

教育是干出来的，学校教育正是在校长带领大家在做的过程中，伴随着慢慢提炼而成熟与发展起来的。

曾经问一位名校长治校的成功之道，他很轻松地说：心上有人，脚下来事，手中握理。

作者 | 叶传平

来源 | 平心微言（ID：Ye-chuanping）

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