【论文特刊】——浅析我国大学生英语听力能力的培养
作者简介：
姓名：何光东
出生年月：1994.11.
性别：女
民族：汉
籍贯：陕西省汉中市镇巴县
单位：淮北师范大学
本科：陕西科技大学
职称：硕士研究生（在读）
研究方向：英语教学实践论
浅析我国大学生英语听力能力的培养
何光东
（淮北师范大学外国语学院，安徽淮北，235000）
Title: Of the Importance on Why and How to Develop the Chinese College Students' English Listening Ability
Abstract: As an international communication tool in language field, listening and speaking are the two basic forms of English. The purpose of English teaching is to develop students' ability to use English as a communication tool. In recent years, the demand of college students’ English ability in the whole society has became more and more specific and practical. After the Ministry of Education website has issued the new "The Requirements of College English Teaching ", which has changed the traditional English classroom’s focus on grammar and reading into listening and speaking and other more practical abilities of English using, the Requirements has published three different levels of English listening ability requirements for the students. That is a real big change to the traditional English classrooms, and has put forward newer and higher requirements on the English teachers, and point out the focus of learning in English for college students.
Key words: College students, listening ability, the defect of listening
摘要：英语作为一种国际上通用的语言交际工具，听、说是其基本形式，英语教学的目的，就是培养学生将英语作为交际工具来使用的能力。近些年来，社会对大学生英语的实际能力需要越来越具体，加之教育部网站公布了《大学英语课程教学要求》，提出将传统英语课堂重视语法和阅读的教学倾向，转为重视英语听说等实际运用能力，也对学生提出了三种不同层次的英语听力能力要求。这是对传统课堂的一次变动，也对英语教师提出了新的更高的要求，也为学生指明了学习的重点。
关键词：大学生、听力能力、听力障碍
一、引言
在英语教学领域中，听力技能往往得不到人们的足够重视。在早期的一些有关英语教学方法的观点中，认为学生的听力技能是不需要教的，在学生进行了语音、词汇和语法的练习，以及在学生学习了足够多的语言材料之后，其听力技能会自动发展和提高。事实上，对于学生来说，英语的听与说、读、写、译是同样困难的。听力课是在语言实验室这一特定环境内进行的一种通过“听”的方式来学习英语，帮助学生进行听力技能训练，并对其他语言技能有所促进的一门课。听力技能是语言应用能力的重要组成部分，听不仅有助于促进读、写、说等能力的相应巩固和提高,而且和阅读一样是汲取语言营养不可缺少的渠道[1]。
二、英语听力能力的重要性
“听”是语言交流的基础。它是语言学习中听，说，读，写，译五个方面居首位的一项能力标准[2]。能不能听懂决定了我们能不能与他人进行交流，听懂了多少决定了我们与他人有效交流程度的深浅。
（一）语言的天性使然
从人类学习语言的历史上看，都是先有口语后有文字的。语言学习一般从听开始, 进一步学习说，再进一步学习读和写，这是学习语言的自然规律和顺序，也是不能违背的[3]。根据语言本身具有的特性，就传播性和传递性而言，这都是将语言学习的听放在了首位，中国有的少数民族的语言没有文字，仅通过口头交流将语言世代传承，这充分体现了听的重要性。
（二）文件的硬性规定
2007年9月教育部网站公布的《大学英语课程教学要求》，对大学英语的学习提出了新的要求。该课程要求把培养学生听与说的能力放在首位，改变了以往重视语法和词汇的倾向，教学目标也改为了培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中，能有效地用英语进行交际。
该教学要求中提出的三个层次的听力能力要求为：一般要求：能听懂日常的英语授课、日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟为130-150词）的英语广播和电视节目并掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。较高要求：能听懂英语谈话和讲座和题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150-180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关的细节。基本上能听懂用英语讲授的专业课程。更高要求：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话和用英语讲授的专业性课程和英语讲座。
对于大学生而言，大学英语课程不仅是一门语言基础课程，同时也是帮助他们拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。从其规定来看，着重培养学生的综合运用能力，告别过去的“聋哑英语”状态。
（三）社会的实际需要
根据中国教育在线（www.eol.cn ）得出的统计数据，我国在2001年全国高校毕业生人数是114万人，2002年是145万人，2003年是212万人，2004年是280万人，2005年是338万人，2006年是413万人，2007年是495万人，2008年是559万人，2009年是611万人，2010年是631万人，2011年是660万人，2012年是680万人，2013年是699万人，2014年是727万人，2015年是749万人，2016年高达765万人。
每年高校毕业生人数都呈上升趋势，面对众多高校毕业生，各大企业在招聘人才时，面对着一份又一份的求职简历，看着上面写满了已通过大学英语四、六级，英语专业四、八级考试的毕业生，社会最看重的是什么？是那一份份可以证明求职者已通过考试的资格证书，还是在实际工作中能学以致用的有才之人？毫无疑问，当然是后者，随着社会的日新月异，随着科技的向前推动，随着经济全球化的进一步发展，随着各国交流日益频繁，社会对人才的需求越来越迫切，也越来越具体，社会不需要只会纸上谈兵的将士，需要的是能学以致用的人。英语作为一种全球化的语言，各大行业基本避免不了要与之接触，社会不需要“聋哑英语”、“高分低能儿”一类的人，在与人沟通时，听无疑成了第一要义的问题。
（四）个人的发展保障
近年来，中国出国留学的群体愈加庞大，2016年6月教育部发布的《中国留学回国就业蓝皮书2015》显示，到2015年底，我国累计出国留学人数已达404.21万人，同时，回国人数也不断增加，2015年达到40.91万人。数据还显示，有79.87%学成留学人员选择回国发展，在学历方面，归国硕士最多，80.70%的留学回国就业人员具有硕士学历，9.49%为博士学历。近几年来，随着赴海外留学人数以及留学生回国就业人数的增加，国内的岗位竞争也异常激烈。
在社会竞争如此激烈的情况下，在国内高校毕业生人数只增不减的情况下，如今大学毕业生面临着前所未有的挑战，不管是出国深造，还是国内读研，或是找一份不错的工作，都要和英语挂钩。出国首先就要过语言关，语言关都过不了，在国外生活会相当吃力；想在国内读研读博的人，教育程度越高，对英语的需求也就越高，仅研究生入学考试而言，英语就是其中一门必考课，总分所占比例为五分之一，其重要程度不言而喻。在英语的听说读写译五项基本能力里，听无疑是最重要的，如果连听都听不明白，何谈与人沟通呢？
（五）学术的国际化要求
在人文、理工科学术领域，众多先进的权威的学术期刊、论文、专著等都由国外的人撰写，一般多为英文。在如今“知识经济”时代，要想在学术上有所成就或突破，懂英语已经是一个必不可少的条件了，这不仅要求大学生能看懂英文文献，更重要的是能将自己的观点、发明、发现等用英文写出来，在进行国际交流时，能清晰地阐明自己的观点。在任何一个与人交流的场合，语言的听毫无疑问是第一位的。在如今到处都是本科生、硕士生的阶段，在任何人都能开口讲几句英语的时代，真正能听懂地道的英语并与人进行交流的人又有多少呢？这是一个值得深思的问题。
（六）国家的战略化要求
据中国社会科学网（www.cssn.cn ）报导，2014年11月国际英孚教育发布的2014年全球成人英语熟练度指标，调查结果显示，中国大陆的成人英语水平落后于韩国、日本、中国台湾、中国香港，甚至越南，属于低熟练度。此外，中国成人英语水平最高的是从18-24岁，到了24岁后英语水平逐渐退化，而亚洲成人这种英语水平下跌情况直到35岁后才开始出现。另外，在金融、制造业等领域中国公司的员工英语水平低于全世界平均水平，因此，我国大学毕业生的英语能力需适应国家的战略化要求。
三、对大学生普遍存在的听力障碍的分析
在听力过程中，涉及到许多方面，包括背景知识、语音、词汇、语法句法、语调语气等，任何一方面的欠缺都会影响学生对听力材料的理解，从而产生听力障碍，常见的原因有以下几种：
（一）缺乏背景知识
语言是文化的一部分，它在反映文化的同时，又受到文化的影响和制约。英语与汉语分属不同语系,无论在语音、语调、词汇方面,还是在语法结构上都存在很大差异[4]。很多学生对英语中出现的各种俗语和固定搭配短语很是陌生，尽管每个单词都认识，组合在一起却不明白其意思，这是因为英汉的语言和文化有着很大的差异。因此，就算在听力过程中能准确无误的听到，却不能第一时间反应出来其意思，甚至会怀疑自己所听到的内容，这是由于对这些俗语或短语的来源不了解。英语中很多搭配都是有其来历的，即背景知识，如“at the eleventh hour”（在最后一刻），“feet of clay”（致命弱点）等，都与圣经中的一些故事相联系，若对固定词组的来源缺乏必要的背景知识扫盲，理解起来就会有困难。
（二）不熟悉语音
听力理解过程是以理解为核心的语言信息的输人过程，主要有听的感知力、理解力、品评力和创造力。感知语言是基础，理解语言是核心，品评与创造是理解的提高和深化。听力理解是对信息进行积极筛选、编码、储存和再构建的过程，它需要调动多种语言技能，涉及到许多方面的因素。听者一般都要遵循以下心理行为模式：听到信息——听懂信息——记住信息——理解信息——评估信息——对信息做出反应的过程。听力理解的第一步，就是要能听懂大脑所接收的语音信号。只掌握每个单词的准确发音并不代表英语听力能力高，因为快速的语流和句子重音、节奏的影响，话语中临近的单词的相互影响会产生很多音变现象，如连读、失音、弱读、同化、浊化、缩读等形式。这些形式的产生可以归结为一个原则，即“经济（Economy）原则”或称为“省力原则”。因此只有掌握好最基本的英语发音和一些音变规律才能准确的获取输入的信息。[5]
（三）词汇量储备不够及不熟悉一词多义
听力理解少不了一定的词汇做基础，但应当注意的是，英语里有不少读音相同，但意思或形式却截然不同的词，这就增加了学生理解信息的难度。像同形异义词mission（使命，任务，代表团，布道），cold（感冒，寒冷的，冷淡的，失去知觉的），left（左边的，剩下的，左派的，离开）等；同音异义词如：red，read；their，there；dear，deer；whole，hole；blue，blew等。多义词如 have 就有“有”、“让”、“拿”、“从事”、“允许”、“已经”等意思；make就有“使得”、“布置”、“进行”、“准备”、“制造”、“认为”、“形成”、“准备”等意思。所以学生在听力理解的过程中，要注意从说话者所处的语境和上下文来获得准确信息。
（四）害怕句法语法
英语的句法语法比较复杂，有时、体、态、数、人称、格等的严格区分，各种完成式、虚拟语气、指代关系等都要注意。英语句子与汉语句子的延伸方式也不相同，汉语的句子是分截式的，可以没有谓语，彼此独立，也可以上下句没有关联，而英语的句子是主干发散型的，无论多短多长的句子，必然是少不了谓语的，英语句子可以没有主语，没有表语或宾语，但一定有谓语动词。尤其在听到较长的句子时，各种代词that, which，who，whom，where等交替出现，令学生很容易混淆，听力不像阅读，还能有时间去仔细分析句子结构。在听力过程中，留给学生的时间就几秒，所以，更需长期的训练以便熟悉这些固定句型，如It is necessary/important/no doubt that等，这样在听力过程中才能做到得心应手。
（五）语调语气掌握不到位
说话者不同的语调语气，如升调、降调，如肯定语气、疑问语气，都暗示着不同的意义。如果话语以降调结束，这表示说话者比较肯定自己说的话，或下了很大的决心。而升调却意为说话者对自己说的话持怀疑态度，或询问对方意见，或。另外，我们也能从说话者的语气中获得一些额外信息，如气愤、不屑、意外、赞美、震惊等。只有明白了语调隐含的不同语意，确认了说话者的语气，才能更快的帮助学生理解听力材料。
（六）学生对听力不够重视
由于长期受传统英语教学的限制，以及受“应试教育”的影响, 许多学生自学习英语时，花在听力方面的时间就很少，在“应试教育”的倾向下，学生为了提高自己的分数，主要把精力用于强化语法、词汇和阅读的训练上。有的学生主观认为，毕业时只需拿到一纸四、六级证书，或毕业后只需能读懂简单的英语即可,不需听力。在种种因素的交错下，学生只把大量精力用在读写上，而忽视了英语听力的学习。
（七）教师不合理的引导和教法
在听力课堂中，教师的引导和教学方法也会对学生的听力学习产生重要的影响，教师如果只是单一的向学生播放音频、视频，在放完之后只顾和学生核对答案，并不讲解其背后的知识或细节，对较难的部分也不反复听，不引导和帮助学生培养良好的精听习惯，长久以往，只会使学生对听力产生消极的情绪，认为听力学习枯燥乏味，从而影响学习听力的热情和信心，学生这种沉闷的表现又会影响教师的情绪，进而影响教师的课堂教学。
四、听力障碍对说、读、写、译的影响
（一）说
说，这也是学习语言必不可少的一个环节，语言的本质就是沟通，学习英语，更是为广大学习者打开了英语世界的大门。然而，说乃是建立在听之上的，如果都听不明白对方在说什么，都不理解对方的意思，如何做到跟别人有效的沟通呢？“应试教育”下，学生把许多精力用来攻克语法关和阅读关，加之高考不考口语，更是使得一大批学生的口语，到了大学却还停留在初中的口语阶段，到了最后听也听不明白，说又说不出来，就会变成“聋哑英语”，这样的话即使学习了英语，又跟没学有什么差别呢？
（二）读
上文提到过，造成听力障碍的原因之一，就是单词的语音掌握不牢。单个单词的发音，与它在句子中的发音是有区别的（重读弱读等）；同一个字母在不同的单词中，其发音依据它在单词中的位置也会有所不同。如单音节“l”,在“love”和“world”这两个单词中，虽然“l”拼写一致，但在实际的发音过程中，“love”中的“l”发清晰音（一般出现在元音前），双唇张开，口型扁平，舌尖紧贴上齿龈，舌前向硬腭抬起，气流从舌边泻出，声音清晰。而在“world”中的“l”发含糊音（一般出现在辅音前面和词的末尾），舍端紧贴上齿龈，舌前下陷，舌后上抬，舌面形成凹形，气流在此发出共鸣的声音。这种细微的差距，在听地道的听力时，只有听的非常仔细才会辨别出来，标准的听力材料灌输给学生正确的发音，正确的发音又帮助学生在读英语时，模仿听力中纯正的发音。
（三）写
在做听力默写材料时，如果连基本的听都有问题，那何谈写出所听到的听力材料呢？如今的大学英语四、六级考试，有听对话、听短文然后选择正确选项的题型。听对话与短文，若没有一定的听力能力做基础，在听到任何一段对话，就算不超过十句，做后面的选择题时也会有难度。听不懂对话，就无从得知对话的主要内容，也不理解对话中到底提到了什么事什么地方什么人，这样当看到后面的选择题时，只有靠自己的想象力了。
（四）译
在英语学习中，翻译分为口译和笔译，不管是将来从事口译还是笔译，前提都是要能听懂。有人可能会想，笔译有的是翻译书、文章、著作，听不听得懂又有什么关系？再者我将来又不从事这方面，英语于我而言，拿一个四、六级证书足以。是的，如果笔译是翻译文章类，此时确实不需听力，但是请设想这样一个场景：你进了一家公司，如今公司为了发展需要多为跨国企业，偶尔来几位外商也很正常，这个时候，上司派你去与之沟通，或让你当陪同翻译，这时第一要义就是能听懂，如果听不懂，那这笔生意就不知该如何谈下去了。这绝不是危言耸听，这样的例子太过常见，人才市场上到处可见投简历的人手中，拿有证明自己过了四、六级考试的证书，等需要开口用英语回答问题时，问题就暴露了——听不懂，也不知作何回答，只能眼睁睁看着机会从自己手中溜走。
四、针对大学生英语听力能力的培养方案
（一）学校
学校是为学生提供学习的大环境，不仅为教师和学生提供了学习和使用听力设备的场所，同时也是一个制定具体细则的地方。为确保大学英语教学达到既定的教学目标，为此，学校应做好以下几个方面：
（1）提供师资培训
我们绝大多数英语教师都是从英语语言文学专业毕业后直接从事教师职业的,对英美社会、文化了解不深,对海外生活、海外留学、白领生活缺乏实际的生活体验,甚至在英语课堂之外,他们遇到实际使用英语听力的交际场合和事件的机会也不多,自身积累的情景知识和社会语言知识也比较贫乏。这个问题只能通过师资培训解决,形式有举办培训班、海外进修、假期公司实习等，以提高英语教师自身的素养。[6]
（2）开设多元化听力选修课
在大学里，由于学生所学专业不同，兴趣爱好不同，对今后工作的选择也不同，所以每位学生对英语听力的需求也不同。为了适应当下社会发展的需要，在大学英语教学阶段，应开设各种各样的听力选修课，针对不同英语听力使用领域，供学生按照自己的需要和爱好来选择，如海外生活听力、留学听力、职场听力、旅游听力、讲座听力等。
（3）充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一传统教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使教与学在一定程度上不受时间、地点限制，朝着个性化自主化发展。
（4）建立完善的教学管理文件，包括学分管理、教师教学考核规范、学生学习成绩和学习记录、试卷分析总结、教师授课基本要求及教研活动记录等。
（5）完善教师的聘任管理制度，确保师生比合理。
（二）大学英语教师
教师是开展实际教学活动的人，他们的想法和做法会极大的影响学生学习英语听力的热情。
（1）教学活动中突出听说领先地位
要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学,要根据社会的需要，用什么就教什么。教师或学生不是单纯地教或学生硬的英语知识，而是通过操练，最大限度地培养学生用英语进行交际的能力。在课堂教学中，把听说放在领先位置，改变传统课堂教师一人唱“独角戏”的局面，改变课堂上学生只管记笔记的局面，教师要最大限度地调动起学生学习英语的积极性，加大课堂中英语听力的力度，保证每堂英语课对学生有一定的英语听力输入。此外，多和学生互动，鼓励学生敢于开口说英语，着实改变以往重语法重阅读的倾向，使学生学得有兴趣，有成效。
(2)加强学生英语听说的技能训练
要使学生的英语发音准并说得流利，首先教师自己的英语能力必须过关，听说读写译各方面基本不成问题，英语教师的发音不严格要求一定要和地道的英音美音一样，至少要标准、正确，给学生做出良好的示范，不会误导学生的发音。对学生也要严格要求，要求学生在听上狠下功夫，学生在语音和语调上有问题，原因一般在听，只有听清了、听准了，才开始模仿说。
（3）巩固学生的英语语音等基础知识
语言的学习是综合知识和技能不断积累提高的过程，语言基本功扎实就能大大促进听力水平的提高。因此，为了保持学生听力的兴趣与信心，在听力教学中，教师要向学生传授正确的语音知识与规则，还要注意词汇与语法结构教学。[7]
（4）营造良好的英语听力学习环境
要想提高英语听力能力仅靠课堂上的训练是不够的，课后教师也应积极主动地营造良好的英语听力的氛围，为学生听英语创造必要的条件，如组织学生开展英语课外活动，讲英语故事；鼓励学生参加“英语角”活动，结交一些外国友人；定期举行英语歌唱大赛；在教室播放利于学生学习的英文电影等。此外，让学生在家通过电视收看英文节目，一周下来可以做一次节目汇总，让学生对电视上播报的节目进行讲解和点评。这些实际训练，不仅能提高学生的英语听力能力，也能极大的调动学生学习英语的积极性，长期坚持下去，学生的说、读、写、译能力也都能得到相应的提高。
（5）加大英语听力在平时小考中的力度
平时的小考（小测验）也可以作为衡量教学的一种有效手段。科学的测试不仅能够检验教师教学大纲的落实情况，而且能够对教学起到良好的促进效应[8]。近几年的大学英语四、六级考试中，听力能力的测试题及分值都有所增加，分值显著提高。但仅靠四、六级考试的听力来做平时听力的练习是远远不够的，在平时教学过程中，教师可以自行组织一些小考，如读句子让学生复述，读文章让学生解释大意等，根据学生的回答评分，最后将其纳入到期末考试的成绩中去（如平时考勤占20%,小考占35%，期末考占45%）。作为一种小考，不仅能时刻提醒学生听力学习的重要性，也能大概反映出学生英语听力能力的进展情况，在平时的教学中，把听力一点点渗透进去，使学生真正意识到听力的重要性。
（6）加强英美国家文化习俗背景的学习
在教学过程中，教师应讲解一些文化背景知识，如向学生介绍英美国家的生活、文化、风俗习惯等, 培养学生的文化意识，增强学生对文化差异的敏感性，从而在听力过程中提高学生的听力理解能力。其次，教师应向学生推荐一些以英语为母语的国家的历史、地理、风俗等方面的书，供他们课后阅读，以扩大其知识面，弥补教师课上没有涉及到的背景知识。还可以充分利用英语电影、电视节目、脱口秀或英语纪录片等方式，带学生直观感受异国文化，丰富自己的文化背景知识，扩大自己对异域文化的包容性。只有一颗包容的心，不固步自封，不排除异己，才能真正理解和学好外国语言。
（三）学生
学生是提高听力能力的主体，如果自己都不重视，不好好训练，无论外界创造的环境是多么适合学习听力，多么利于提高听力，对他们来说都无济于事。
（1）树立学习英语的正确态度
部分学生认为学习英语仅限于应付考试，他们认为听不听得懂不重要，或自己所学的专业和英语没有太大关系，将来也未必用得上，要是需要的话可以到时再学，不良的学习态度使得相当部分这样的学生存在英语听力方面的障碍，这种想法从一开始就要转变。学生要提高听力，首先必须要有自觉、积极的学习态度，想办法激发自身对听力课的兴趣。其次，要认识到英语学习具有连续、长期和实践的特点，不能半途而废，只有做到持之以恒，才可以真正具备良好的听力能力。要达到理想的学习效果，还要制定合理的学习计划，在制定学习计划的时候，要参考个人情况，坚持每天做听力练习。对于语言学习来说，进步要靠平时不断的积累，短时间很难提高，听力能力的培养更要平时不懈努力，长久才能看到成效。
（2）努力克服音标、语音、语调障碍
对学生来说，一定要克服对英语音标的非正确识读，平时要注意多听、多模仿。很多学生自己发音不准确，就用自己不准确的发音去识辨正确的发音，这样，就不能准确理解所听的内容。要多听英美国家人民的语音，了解他们之间的一些差别，能准确的识别所听之音是美音还是英音。要注意连续、失去爆破或不完全爆破，清辅音浊化等语音方面的知识。否则，当遇到这些现象时，就会听不清楚意群或句子的意思。要注意句子的语调与重音，语调和重音是表达说话者意图、态度、立场等的重要信号，根据说话者语调的高低及抑扬顿挫，听者可推断其流露出的怀疑、反问、生气、感叹、激动、悲伤等等感情。即使是同一句话，由于讲话者的语调不一样，意思也会完全不同。[9]
（3）进行狭窄型听力训练
狭窄型听力是指选取学习者感兴趣的同一个主题、不同版本的谈话录音材料进行多次、重复的听力训练。由于主题相同，谈话时所用到的词汇和句型往往具有重复性和规律性，学生在听的过程中不断强化词汇、句型，同时逐渐习惯谈话者的不同表达风格，还避免学生由于重复多次听相同听力材料而产生的枯燥感，从而提高了可理解性输入的效率。每次狭窄听力训练的主题应该是听者感兴趣的，一般只限定在某一个主题上；听力素材主要来自于以目标语为母语的讲话者；听力的时间不宜过长，听力的频度和听力的场合不受限制；学生可以多次重复听相同录音材料；也可以多次、交替听不同的录音材料；同时利用任何空闲时间、任何场合实施听力训练，如地铁上、排队等候时、晚上睡觉前等；狭窄型听力训练还要求学生从听力内容上，而不是听力形式上把握听力材料；学生在听的时候着重理解说话人的主要大意，而不是过多关注语言结构本身。[10]随时随地，让听力不再变得遥不可及，让听力变得简单易行，语言类的学习都不是一朝一夕的事情，需长期坚持才会换来进步。
（4）听说读写译一体化
语言学习者必须把语言输入与输出过程有机结合起来才能成功习得语言，语言输入决定语言输出，听读过程实际上是学习者自外而内获取语言知识，即输入过程；而说写译则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。英语综合应用能力的提高的前提是英语语言输入，只有在一定的语言基础上，才会有语言输出能力的培养、训练和提高。[11]
学习者在听英语的时候不是什么都听不懂，由于个人情况不同，每个人对新材料所能听懂的量也不一样，但绝没有一点都听不懂的。只要所听的材料与自己的水平大致相当，每个人都可以听懂一些内容。[12]正因如此，每位学生都不应放弃提高自己的英语听力技能，无论现在处于什么样的位置，只要从此刻开始，改变态度，树立信心，从基础做起，长期坚持，假以时日，一定会有所提高。
参考文献：
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