李迪：她说，我阻止学生上课睡觉，学生却对我破口大骂……
昨天（2021年11月3日）“教师健康美丽群”里特别热闹，原因是网友无问西东老师在上课时，看见一个男生趴在桌子上睡觉，顺手拿起一个橡皮轻轻砸向学生，该男生勃然大怒，恶狠狠骂：“马币，你有病啊！”40岁的女教师难以置信地问：“你在骂我吗？”学生怒冲冲回答：“你有病……”
下课后，老师回到办公室，越想越委屈，尽管有很多学生安慰她，她依然难受，忍不住在微信群里吐槽……
于是，微信群的朋友们纷纷支招，便有老师特地给我打电话，希望身为群主的我，能及时关注群消息……
首先，我必须强调：无论什么原因，向学生砸橡皮都是不可以的，砸鼠标、砸书本（有朋友开玩笑说以后不用鼠标砸了，改用粉笔头砸）就更加不行了。朋友们去百度一下，老师为了维持课堂纪律向学生砸粉笔头，导致学生受伤的案例非常多，有的甚至伤害到了眼角膜，这时候教师是要负民事责任的。
我想起来谌志惠老师在群里发出克里希那穆提的一段话：“真正开悟的师者并不把自己当成老师，他了解到，他什么也不比你多、而你什么也不比他少……”
果真是字字珠玑。
这些话是说给我们所有教师听的：从灵魂层面讲，我们什么也不比学生多，学生什么也不比我们少。我们自当给学生更多的平等和尊重，而不要因为自己是老师，就以“师道尊严”为由，要求学生事事顺从处处退让。昨天，有的老师说自己在迎接新生的第一天就规定：“一旦学生和老师发生了矛盾冲突，学生要无条件地向老师认错和道歉”。这样的硬性规定，其实是不能让那些正值青春期的学生服气的。当然，等以后师生感情深厚了，老师在开班会的时候，委婉地告诉学生：“当老师误会你时，你千万不要当场辩解，因为你辩解的目的是想让老师理解你，而你辩解的结果，可能会导致老师越发生气，导致局面不可收拾。不如下课后再去解释，倘若真的是老师误解了你，他肯定会主动向你道歉的……”这样站在学生的立场上去考虑问题，学生接受起来会更容易。
同时，我们时刻提醒自己的是：成熟的标志不是一味证明你是对的，学生是错的。而是即使在认为自己对的情况下，也要耐心听听孩子的心声。否则，就算我们是对的（为了维持课堂纪律），学生是错的（上课睡觉），结果也可能是我们不想要的（学生骂我们，或者我们用橡皮砸伤了学生）。
其次，我认可《今天怎样“管”学生》里作者李茂老师的观点：“如果发生了学生辱骂教师的事情，教师一定要认识到，在大多数情况下，学生的无理行为并不是针对你的，他们的突然爆发，是由他们生活中很多不可控制的因素引发的。作为教师，最重要的就是保持冷静，保持耐心。”
无问西东老师面对的是职业学校的学生，职校的学生和小学生有很大的不同，他们中的很多人上课根本就不听——也许是听也听不懂，老师又不允许他们说话、玩耍，他们便只有睡觉。假如睡得正香，忽然被一颗粉笔头砸醒，那个“起床气”是很容易导致破口大骂的，但他骂的不一定是老师。
我又想起了《庄子 人间世》那则寓言：“夫爱马者，以筐盛矢，以蜃盛溺。适有蚊牤仆缘，而拊之不时，则缺衔毁首碎胸。意有所至，而爱有所亡，可不慎邪！”按照方勇的翻译，是说：那爱马的人，用竹筐接马粪，用大蛤壳接马尿。偶尔有蚊牤叮在马身上，我们拍打的出其不意，马就会咬断衔勒，使人遭到蹄踢而毁首碎胸。爱马的心是有的，出其不意拍打了马，马反而会忘掉你的爱意，这可以不谨慎吗？
我们就是那爱马的人啊！用粉笔头砸睡觉学生，和拍打马身上的蚊牤，何其相似！
不要轻易判定是中职老师没有备好课，而导致学生睡觉。我昨天在某班上课，谈到唇亡齿寒、兔死狐悲，全班将近四十个男生，没有一个人明白这些成语的含义。而这些学生，也上过小学和初中。他们的基础就是这样，我们除了接纳，没有别的办法。
今天，形象设计班的两个女生吵架了，原因是一个女生要给自己贴双眼皮（这是她们的专业课），另一个女生非常热心地去帮她贴，结果把她贴疼了，两个人就吵了起来。普教的老师觉得匪夷所思吧？但是，这就是我们教学生活的常态。
所以，被学生伤害，就是老师的宿命。
我必须承认，自己被学生骂过不止一次。
沈丽新老师说自己也曾被学生骂过，她当时淡淡的对着全班学生说：“老师不认为H那句粗话是在骂老师，那是他生活中的坏习惯，我认为说粗话是非常不文明、非常无礼的行为，H必须为他的这种行为道歉，不然我不会原谅他的。”——这是用自尊、自爱又温和而坚定的言行，告诉孩子什么叫修养。教育的智慧就在这里。
群里的周慧老师说：“作为长期工作在职业学校一线的女教师，被学生气哭应该不稀罕，我2000年第一次当副班主任时就被气哭过，已经记不起来原因了，只记得当时站在窗户边流泪时，那个比我还高大的女班长上去抱抱我，赶紧道歉，还让全班同学给我道歉，只记得后来那个班的学生对我比对正班主任都亲，看来有时老师哭也是示弱的一种策略。”——真诚的关怀和泪水，自然有一种让人感动且被净化的效果。老子“柔弱胜刚强”的智慧，就在这里。
重庆黔江职教的龚茂花老师说：“今天晚上上课，教室后面部分学生又是一片乱哄哄，我假装不懂，微笑问：'为什么这么热闹？是在欢迎我吗？’学生应承地说：'是。’我接着说：喜欢我，就把目光关注到我这里来。学生们莞尔一笑：好！”——老师的目的是将学生的注意力集中到课堂上，何必非要气急败坏？古人“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的从容，就在这里。
无问西东老师被骂，老师们纷纷表示安慰，但是有的老师安慰有效，有的无效，为什么呢？我们常常在谈到和学生交往时，会运用到尊重、共情、积极关注等沟通技巧。当我们的同事被学生辱骂时，当我们的朋友受到委屈时，我们是否也能够做到这些？
爬楼看老师们的发言，不难看出，针对无问西东老师的委屈、伤心和难过，群里的声音分四类:
第一类：指责。比如：你怎么用粉笔砸学生呀？你的课堂怎么会有学生睡觉呢？你怎么可以和孩子一般见识呢？肯定是你的课堂设计、教学艺术不够……当然，大家的话比较委婉，但是大致意思就是这样。
第二类：讨好。比如：亲爱的，你受委屈了……来吧！抱抱……我看到你很难受……这是在重复对方的感受，对情绪有很好的安抚作用。但是，无论多少抱抱，都不能提高教育艺术。
第三类：超理智。比如，有的老师听说无问西东老师的困惑和委屈，会说：按照《非暴力沟通》的说法，你应该如何如何做；按照某某理论，这其中的根源在这里那里；你这是犯了某某毛病……超理智主要是说教，尤其是懂得一点心理学的老师，很容易超理智、贴标签，动辄说某学生患了抑郁、焦虑、强迫或多动症。倘若这个孩子是单亲家庭，便滔滔不绝、引经据典，自以为找到了问题的根源。其实很多时候，这个分析是片面的、是错误的，是“野蛮分析”。也因此，一些老师学了一段时间心理学知识后，会让学生、家人、朋友更加讨厌。因为他口里的专业术语一套一套的，你跟他吵架吵不过，却又不服气。
我们群里的很多老师在分析无问西东老师的困惑时，都是超理智，让处于情绪中的无问西东老师越发委屈。超理智很容易让被安慰的人感觉我们的建议就是“站着说话不腰疼”。
我必须承认，我也容易犯“超理智”的毛病。
第四类：打岔。比如：无问西东老师在委屈，有的老师会说,看看我们群里的老师多好啊！看看生活多美好啊……别生气了，要不我今天请你吃饭……这就是打岔，可以让有情绪的人将注意力转移一下。
应该说，讨好和打岔对于缓解对方情绪，有一定的帮助；而指责和超理智，对于安抚情绪是无效的。若要真正提高教育艺术，则必须终身学习，修身养性。
路漫漫其修远兮，让我们一起上下而求索。
文章最后，我又想起了克里希那穆提的一段话：“真正开悟的师者并不把自己当成老师，他了解到，他什么也不比你多、而你什么也不比他少……”
其实，我什么也不比你多，而你什么也不比我少。我本没有任何资格去评判是非对错。所以，我今天的文章仅仅是一家之言，供您参考。
完成于2021年11月4日星期四