国培案例丨“国培计划”青年教师助力培训“CSM”模式工作案例
编者按
根据《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》（教师厅〔2020〕1号）的有关要求和部署，为总结推广“国培计划”有益经验，探索先进做法，“国培计划”——中小学骨干教师培训项目执行办公室开展了2020年中西部项目典型工作案例征集工作。经省级教育行政部门推荐、专家遴选，选出一批典型工作案例，通过“微言国培”公众号陆续发布，供各地各校参考借鉴。
“国培计划”青年教师助力培训“CSM”模式工作案例
案例概要
威远县在实施“青年教师助力培训”项目时，通过深入解读培训目标结合实际确定围绕“阳光教师素质提升建设工程”，聚焦青年教师专业发展中课堂教学的核心素养和关键能力，引领青年教师专业成长，为我县培养一批视野广、理念新、情怀深、能力强的青年种子教师。针对我县教育发展中存在的学科短板，确定小语、初语、初中思政3个学科，精选50名项目学员。在项目实施中，探索出“CSM”（C：Character以品德培养为首，S：基于专业认知Swot态势分析，M：Micro innovation代表“微创新”，即从“5.3.1微创新行动”出发）的培训模式，该模式基本架构如图所示：
主要做法
组班子，建队伍。确立了“理论有深度、指导有高度、研磨有宽度、管理有制度、监督有力度”的“五度”工作原则；搭建由省级专家团队、学科导师团队、跟岗指导团队、项目管理团队、督导评估团队、后勤服务团队构成的六支培训团队。各团队责任明确，职能清晰。
重调研，找问题。训前深入全县19所乡镇中心校，通过座谈会、问卷星、个别访谈，作品分析等方式围绕提升学科教学关键能力开展调研，汇总了“教学手段滞后”等6大“短板”；“课本与生活如何有机结合”、等10个“难点”；“体验式教学如何'落地’等12个“疑点”；“地方特色与教材有机整合”等10个“痛点”；制约教学能力提升中“理念不新、观念不明，信息技术运用不熟练”等8个“瓶颈”。
统“三求”，解“三题”。在深入分析和研磨的基础上，努力将学员需求、培训追求、国家要求“三求”结合。围绕师德修养、专业理念与学科知识、学科育人与教学反思、信息技术与学科融合四个维度设置培训课程，各学科基于问题、确定课题、围绕主题使项目开展做到精准定位，“靶向”施培。
集中学，拔“迷雾”。以德为首，始终围绕学员心灵与品德共成长这一主线：通过师德与心理健康有机结合的集中讲座指导学员“德艺双修”；邀请“最美阳光教师”和优秀班主任通过“身边人讲身边事”开展同伴激励；针对专业发展意识不强、职业规划不清晰、对职业理想缺少追求等问题开展专题讲座。
跟岗学，重“迁移”。跟岗环节，各学科在明确方向、紧扣主题的基础上，一是围绕“优秀教师如何做”“给我启发是什么”；“我将如何学”开展系列“追问”；二是优秀学科教师指导重点解决学员“焦点”、“难点”、“疑点”和“痛点”以最大程度实现技能迁移；三是学员、教研员、指导教师三方结合深度研磨课，互动共生形成优质课例资源。
回校做，抓“拓展”。学员将系列活动中所感、所悟、所思、所得进一步内化并返校实践。基于课堂行为改变，量身制定“5.3.1微创新行动计划”，同时设计近三年专业发展规划，提炼“成长宣言”，将培训中收获的新理念、新经验、技能和策略在实践中持续生根、发芽、开花、结果。项目指导团队深入学员校点进行测评、督查并指导整改。
创新举措
基于“SWOT态势分析”确立专业认知定位。处于关注生存阶段向关注情境阶段过度的学员，理论基础有，实践经验不足，没有形成稳定的教学风格。对于未来职业生涯规划与发展的困境与方向，优势与劣势认识不足，并经常感到迷茫与困惑。为此，引入企业竞争战略的“SWOT态势分析法”从四个维度引领学员规划专业成长。在此基础上规划五年成长愿景，对自我专业发展的“元认知”引领学员走上快速的专业成长之路。如图所示：
瞄准“5.3.1微创新”突出专业行为改变。项目以有效促进教育教学行为改变为归旨“基于行为改变，为了行为改变，从行为改变出发”。将学员完成的《“微创新”5.3.1行动计划表》同《SWOT分析表》结合，对照项目学员学习提升的情况进行量化测评和考核。《5.3.1微创新计划表》如图所示：
“导、学、行、评、改、用”形成专业成长“链”。各学科源于课堂教学的问题，围绕共同确立的培训主题，把“专业指导、互动学习、落脚行动、评估研判、整改提升、课堂运用”各环节有机结合，使整个项目形成一个良性的螺旋式封闭循环系统。同时建立学员成长档案对学员实施“档案袋管理”，学科指导团队及时深入基层学校跟进督促帮扶。
实施成效
认知加行为的有机整合，有效助推青年教师迅速成长。德性和心灵涵养，唤醒学员对高尚教育品德的向往和追求。在自我发展专业认知基础上开展的“5.3.1微创新行动计划”激发学员内生性成长动机和行为自觉，使其迈出了走向专业成长可喜的第一步。明确了自身职业生涯路径和方向后学员们纷纷表态努力做一名“不彷徨、不懒惰、不愤青”的不可替代的教育者。
互动共生与返岗拓展的有机结合，教师专业理论与实践水平双提升。受训青年教师课堂教学的专业理论水平开始提高，新技能、新策略、新方法得以在课堂教学中运用；多数学员开始尝试撰写并在相关学术研究刊物上发表教育教学论文；项目学员市、县级教育科研课题研究立项明显增加；学员在各环节中上研究课、展示课和示范课并形成优秀课例、微课、微视频资源。
以国培“青助”培训助推教育整体发展。县教育和体育局已将项目纳入中小学教师阳光教师素质提升这一总体工程之中，借国培“春风”将该项目同“最美阳光教师”巡回送教、教师基本功大赛这三大活动同步开展。并将项目学员作为“种子”选手，起到星火燎原的目的，从而助推了我县教师教育发展水平。
推广价值
一是该项目中采取的CSM培训模式中“C”解决内源性教育情怀问题；“S”解决自我专业成长的理性认知问题；“M”解决专业发展从何入手的问题。
二是该项目把培训者和受训者都视为培训主体，充分利用双方既有认知和经验，做到“教”和“学”整合，“师”和“生”共进，“知”和“行”统一。特别是“双主体”中高屋建瓴的理性沉淀和培训者自我“卷入”这正是“教书匠”走向“教育家”的专业成长历程。
三是该项目至始至终基于课堂、为了课堂、在课堂中。问题在课堂中生发，技能在课堂中生成，专业在课堂中历练，行为在课堂中改变。
供稿单位：威远县教育和体育局、威远县教师培训中心
执笔人：曾志耖 刘雪梅