周晓君：微童话课例（71）
2018年4月微童话实录
周晓君 广东省东莞市长安镇实验小学
【教学设计】
一、谈话导入，重温微童话
同学们，还记得我们上次写过的微童话吗？谁来说说微童话有哪些特征？
今天，我们一起来欣赏微童话《礼物》。
二、赏析《礼物》
1.出示微童话《礼物》
地里只有一棵树，它很孤独。花开时，花香引来一只猴子。花谢了，猴子要走，树说：“先别走，我还没送你礼物呢。”猴子留下来，过了一个凉爽的夏天。猴子说：“谢谢你的礼物！现在，我要走了。”树说：“可，可我还没送你礼物呢。”秋天里，猴子终于收到了礼物，它走了。一路上，猴子埋下许多果核，它要制造一份惊喜。
2.交流赏析
这篇微童话好不好？
好，好在那里？
不好，哪里不好，你会怎么改？
三、提炼技法，总结写作方法
1.这篇微童话里的技法，主要两条：
一是“藏”。这礼物到底是什么？一直都没讲，悬念就一直挂在那。
二是“你来我往”。前面树给猴子礼物，最后猴子给树礼物，制造一份惊喜。
2.师生交流。
四、现场创写
限定时间，全班一起现场创写微童话。
五、作品展示
挑选几篇学生现场创写的佳作，进行全班展示、品读。
六、板书
设置悬念 （藏）
你来我往 （人情）
【课堂实录】
一、谈话导入，重温微童话
师：同学们，还记得我们上次写过的微童话吗？
生：记得。
师：谁来说说微童话有哪些特征？
生：200字以内短小的童话，采用拟人化的手法……
师：对了，今天，我们一起来欣赏一篇微童话《礼物》。【这个特征少了点。切入赏析微童话《礼物》快了点。——陆生作注】
二、赏析《礼物》
1.出示微童话《礼物》，全班读。
地里只有一棵树，它很孤独。花开时，花香引来一只猴子。花谢了，猴子要走，树说：“先别走，我还没送你礼物呢。”猴子留下来，过了一个凉爽的夏天。猴子说：“谢谢你的礼物！现在，我要走了。”树说：“可，可我还没送你礼物呢。”秋天里，猴子终于收到了礼物，它走了。一路上，猴子埋下许多果核，它要制造一份惊喜。
师：这篇微童话好不好？
生：好。（不好。）
师：有些同学认为好，那好在那里？
生（刘颛铭）：好在它的礼物是“陪伴”。
师：嗯，对你来说，“陪伴”就是最好的礼物，很好。其他同学有不同想法的吗？
生（王牧原）：我认为主人公树和猴子都很好，因为树给了猴子很多果实，而猴子埋下了果核，给树制造了惊喜。
师：你知道这惊喜会是什么吗？
生：果核长成树之后，树就有伙伴了，再也不孤独了。
师：你的理解很到位，说得非常好！说到这里，大家还发现什么？
生：他们都给了彼此礼物。
师：是呀，童话中的两位主人公互赠礼物，这就是“你来我往”型的故事结构。（板书：你来我往）还有哪位同学有不同见解的吗？
生（刘镇宇）：故事的结尾留下了悬念。
师：了不起，你注意到写法了，这是微童话的一种表现手法，那你知道这样的写法有什么好处吗？【可以问一问《礼物》中的悬念是怎么样的，赏析要充分展开来。这一个同学读出来了，可能其他同学还没有，尽可能让更多同学注意到这个点，大家要参与进来。可能教学设计中有这个点，当学生讲到了，老师有点迫不及待要抓住它。也可能上课时间紧张，此处没有充分展开，有点赶了。】
生：留下想象的空间。
师：很好，作者没有直接告诉我们惊喜是什么，给我们留下想象的空间，这就是“设置悬念”。（板书：设置悬念）哪些同学还有不同意见的吗？认为好的来说说。
生：树给了猴子物质上的陪伴，猴子给了树精神上的陪伴。【好高级的回答！】
师：你的见解很独特，懂得从物质与精神层面去分析。刚才也有同学认为这篇微童话写的不好，谁来说一说，哪里不好？
生（苏振泽）：这篇微童话只写了夏天和秋天，没写出春天和冬天，我认为不完整。【花开时，是不是春天？再想一想，故事中有没有冬天？是不是藏起来了？】
师：你认为四季的不同情况都要写出来，是吗？那如果让你来改，你会怎么改呢？
生：是，我再想想。
师：还有不同意见的吗？
生（邓宇航）：童话里的主人公都会讲话，为什么还用这个“它”？【这个问题好！我也曾跟前辈讨论过，有的作家习惯用“它”，有的作家习惯用“他”和“她”，两种都可以，但我个人认为“他”更像人。或者这么理解，人在童话中，当然用“他”或“她”；动物、植物和器物等，在童话中尽管会说话，但只是“拟人”，不是真人，所以用“它”。大概可能，用“它”的作者，不知不觉中还是有一条界限，有分别心；用“他”和“她”的作者，“万物有灵”，一视同仁。而在出版中，两种都可以，但要统一，或只用“他”和“她”，或只用“它”。】
师：你有一双善于发现的眼睛，对呀，童话里的主人都拟人化了，都会说话了，为什么还用这个“它”呢，这个问题待课后老师去问问作者。还有同学对这篇微童话有不同评价的吗？
生（王牧原）：“我认为猴子种下果核后，长出更多的果树，就会有更多的猴子来这里吃果实。树就不再孤单了。”【你想得远，想得热闹，好！】
师：有道理。
生（刘镇宇）:老师，我有一个疑问，猴子种下果核后，没人给果核浇水，它们能长出来能活下来吗？【野生的果子怎么办？】
师：有哪位同学能解答刘镇宇的疑问吗？
生：肯定可以长出来呀，大自然有阳光有雨露。
师：所以你们认为果核照样能长出来，是吧，这就是大自然的力量。
三、提炼技法，总结写作方法
师：请大家看黑板（板书内容），一起说说藏在这篇微童话的写作技法。一是设置悬念，藏得很好，这礼物是什么？作者一直不说出来，故事在结尾留下了“惊喜”，不说出惊喜是什么，给我们读者留下了悬念，让我们尽情猜想。二是“你来我往”。前面树给猴子礼物，最后猴子给树礼物，制造一份惊喜。这是人情往来。【“人情”二字，有了生活味道，有了教育味道。有教育的教学，高级一些。】
四、现场创写
师：现在，让我们运用这篇微童话的写作技法，我们也来写写微童话。我看到很多同学跃跃欲试，相信大家也能写出有意思的微童话，大胆地自由发挥，题目自拟。（大约15分钟。）
五、作品展示
（由于时间有限，只展示了一位同学的作品就下课了。）
【教学反思】
这是我们班第二次上微童话课，说实话，刚读这篇微童话的时候，我有些懵，《礼物》的味道在哪里？我一时读不出来。我写下水文时，思维也较难以打开。（大概是我平时在这方面读的还不够）于是，在上这节课之前，我一直琢磨着如何去上好这节课。
走出课堂时，头脑里浮现着两个字“生硬”。【确实这样。一回生，二回熟，不着急。】没有预想中的生动。我想把课堂的主动权交给学生，作为一个引导的角色，却不能成为一个生动的引领者。【课堂就该这样。】比如说：当有同学问到，童话里的主人都拟人化了，都会说话了，为什么还用这个“它”呢？我顿时不知如何解释，因为在此之前，我也没发现这样的小问题，课堂机智有待提高。【再次表扬下这位同学！】
教学是一门不完美的艺术，整节课下来，有欣喜，也有遗憾。遗憾的是我感觉自己指导的不够精确，缺乏生动，有个别同学写了很久，写出来的跟原文意思相差无几，有的偏离了微童话，写成了篇幅很长的童话作文。欣喜的是课堂气氛相对活跃，有些同学领悟到位了，一下子就抓住要点，在创作时，构思巧妙，写得也相当不错。【多看看其他老师的课堂实录，平时也可跟大家交流，相互学习。】
【学生习作】
报答（王博彦）
有一只蜘蛛，正在抓一只瓢虫，眼看蜘蛛就要追上了，瓢虫立马躲到一朵花儿下。蜘蛛没有发现，就走了。瓢虫说：“谢谢你，我会报答你的。”花儿说：“不客气。”
过了一个月，一群蚜虫飞到花儿上，在吸花儿的汁。突然，瓢虫飞过来，一下子就把蚜虫吃得一干二净。花儿说：“谢谢你！”瓢虫说：“这是我对你的报答，反正我也喜欢吃蚜虫啊！”然后他们开开心心地分别了。
礼物（李君朗）
有一天，小树生病了，啄木鸟看见了小树生病了说：“小树你怎么样了，是生病了吗？”小树说：“对，我不知道为什么。”啄木鸟给小树做了一个小手术，小树不知道怎么感谢啄木鸟呀！
小树一下子想到了一个礼物，就是夏天可以在我树叶底下挡阳光。啄木鸟非常感谢小树。最后，它们成为了好朋友。
现在，啄木鸟也为小树准备了一个惊喜。你猜猜是什么？
惊喜（莫家琦）
丛林里有一只啄木鸟，它叫谷谷，它长得很丑，没有一个动物愿意跟它玩。
一天，它看见一棵树，它身上到处都是虫子，别的啄木鸟看到它那么老，不肯帮它捉虫子，好心的谷谷来到它的面前，把虫子一根一根地捉出来，树说：“谢谢你，为了报答你，你到我上面住吧！”“好！”
春天到了，啄木鸟要走了，它找来了几棵核，种到地上，它要给树做一个惊喜。
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