高雅：微童话课例（34），将观察特点与特点的用处糅合在一起
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2017年4月20日星期四
看图写微童话——给主人公找一个伙伴
杭州天长小学 高雅
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一、故事导入，示例童话
T：同学们，上一次课我们试着写了一个“蜈蚣和蛾子”的微童话，大家都写得特别棒！今天呀，老师先给大家讲一个童话吧！
蚂蚁急救队
文/陆生作
苍蝇吃了脏东西，肚子痛，倒在地上，挡住了小蚂蚁的去路。小蚂蚁动动触角，咬了苍蝇一口，急急忙忙跑走了。一会儿，一条黑线从墙角洞里爬出来，越来越长，把苍蝇捆了起来。是小蚂蚁！它引来伙伴，齐心协力把苍蝇抬进洞里去了。苍蝇会有危险吗？不不不，那是医术高超的蚂蚁急救队，在救苍蝇呢。
T：（念童话，在“把苍蝇捆了起来”处停下）大家觉得苍蝇后来会怎样啊？
S：会被吃掉。
……【不完整，要讲出结局的反转】
T：大家开动小脑筋想一想，这个童话里有哪两个角色呀？
S：蚂蚁和苍蝇。
T：咱们上一回写的童话，还有谁记得里面有哪两个角色呢？
S：蜈蚣和蛾子。【引出找小伙伴，自然】
T：非常好！大家发现没有，微童话里有不同的角色，他们之间有对话、有行为，组合在一起才变成了一个有趣的童话。今天呀，我们就要给一只小蜗牛找个小伙伴。
【设计意图】导入先肯定学生上一次的习作，激发他们再次创作的欲望。以新故事和上一次授课中的两个人物引出本课主题——给主人公找个伙伴，既兼顾新知，又联系已知。【温故知新，不知不觉】比较了陆老师给出的两篇微童话，前一篇的另一个角色是“谷子”，虽然伙伴也可以是植物，但是显然这篇《蚂蚁救急队》的“苍蝇”更直观一些，更适合放在导入部分。
二、确定配角，观察主角
T：（PPT给出图片）大家看这只小蜗牛，图上只有它一个，吃饭的时候没人一起去食堂，玩耍的时候也只有他一个。她孤单不孤单呀？【与现实生活相联系，故事就是现实】
S：孤单。
T：对呀！所以它需要一个小伙伴，有了小伙伴就不孤单了。大家想想，它的小伙伴可能是谁？
S1：蚯蚓。
S2：小兔子。
S3：小猫。
T：还有呢？
S4：小蜗牛！
T：对，小蜗牛当然可以和小蜗牛是朋友。还有呢？
S5：小狗！
T：除了小动物，蜗牛还可以和植物是朋友呢，大家想想，如果蜗牛有位植物朋友，会是什么呢？
S6：小草。
S7：花。
S8：树。
……【什么伙伴与什么特点之间的衔接，很关键的，实录中要体现出来】
T：我们一起来看看这只蜗牛有什么特点呀？
S1：它有两只触角。
T：对，有触角，这个触角是什么样的？
S1：细细长长，顶上还有两个小眼睛。
T：你观察得真仔细，你有见过真的小蜗牛吗？
S1：有！
T：如果你拿手去碰它的触角会怎样呢？
S1：会缩起来。
T：为什么会缩起来？
S1：我碰痛它了。
S2：不是的，不是的，是蜗牛害羞了！【这就是故事啊。物性+人性，巧妙】
T：害羞了？和含羞草一样吗？碰一下就会缩起来。你可真有想象力。咱们再看看，这只小蜗牛还有什么特点？
S3：身体黄色的，没有脚。
T：没有脚吗？看看身体两侧扁扁的像什么？
S3：像吸盘。
S4：像吸尘器。
T：真有些像吸盘和吸尘器呢！吸盘和吸尘器有什么不一样？
S5：吸盘是吸住不掉下来，吸尘器是“吃”垃圾的。
T：它俩不同，你说出来了。我们再看看这只小蜗牛。
S6：它有个壳。
T：什么样的壳？
S6：和海螺一样的壳。
T：像什么颜色的海螺呢？
S6：黄色？不，泥土的颜色。
T：大家说说看，泥土是什么颜色的？
S：褐色。
T：非常好！这个壳上还有一圈一圈的黑色花纹，挺漂亮的。
S1：像是画上去的。
T：你觉得这个壳硬吗？
S1：硬！
T：有多硬？
S1：石头砸不破。
S2：我觉得不硬。
T：为什么你觉得不硬呢？
S2：以前踩到过蜗牛，壳就碎了。
（S同情）
【设计意图】教师通过情境描述，让学生对孤单的蜗牛产生同情，然后生成“为蜗牛找伙伴”的内在动机，并通过点拨引导学生——朋友不仅可以是动物，还可以是植物。后半部分的追问，则将观察特点与特点的用处糅合在了一起；并通过追问初步培养学生的比较能力（“吸盘和吸尘器有什么不一样？”和“有多硬？石头砸不破。”）
三、想象构思，讨论拓思
T：S1，你为小蜗牛选的朋友是哪一位？
S1：蚂蚁。
T：你觉得蚂蚁会对蜗牛说什么？
S1：蚂蚁会问蜗牛：“你要到哪里去？要干什么去？”
T：那蜗牛会怎么回答呢？
S1：蜗牛说：“我想要爬过这片叶子，到上面花朵上去看看。”
T：蜗牛为什么要爬到花朵上去？
S1：它想要喝花蜜。
T：那蚂蚁听到它想喝花蜜后会说些什么、做些什么呢？
S1：它会说：“我也和你一起去！”
T：于是它们就有两个人了，它们要互相帮助、各显身手。你觉得蜗牛可以帮助蚂蚁做什么呢？【问得关键！蜗牛的特点就用出来了】
S1：上面风大雨大，蚂蚁可以躲在蜗牛的壳里。
T：那蚂蚁可以帮蜗牛做什么呢？
S1：蚂蚁比较灵活，它说：“我头上的触角可以探测花蜜的味道，我给你当向导。”
……
【设计意图】受教学时间限制，选取个别学生通过追问方式构建童话框架。
四、学生习作，集体评价
S：（限时15分钟习作）
T：（集体评价）
五、设计心得
这次微童话写作遵循了循序渐进的原则，通过再一次的看图来巩固、复习上一次课中，学生对图片的观察，又提出了新的要求，想象图画中没有出现的角色。
从知识与技能维度来看，教孩子写微童话要有不同的人物，有碰撞，就方便故事的产生。还是上次说的，主角与配角的问题。
从过程与方法维度来看，教孩子从一个写作触发点（比如一只蜗牛），散发开去，给他找个伙伴，构思出故事。
从情感态度价值观维度来看，强调了“友谊”的必要性与重要性。