小学语文课堂教学生成性资源开发与运用

摘 要：如何有效开发以及建设语文教学资源是目前小学语文教师需要研究的课题，只有真正解决好这一问题，才能够让语文教学满足学生的多元化学习需要，开发学生的内在潜能，增加语文教学的丰富性和生动性。在众多的语文课堂教学资源当中，生成性资源的开发和运用是一项非常重要的内容，因为这些资源是在真实的课堂教学实践当中产生的，有着很大的开发潜能，和学生的学习密切贴近，能够给语文教学增加活力，也可以为课堂教学的调整和改进创造良好条件。本文将着重就小学语文教师如何对课堂教学当中的生成性资源进行开发运用进行探究。

关键词：小学 语文 课堂教学 生成性资源 开发 运用

生成性资源实际上是课堂教学当中的任何信息，既涵盖学生在学习当中表达的正确与错误信息，也包含教师所呈现的一系列教学信息，当然也涵盖在教学实践当中，运用的各种各样的工具与资源。新课程改革强调在课堂教学当中要特别注意突出教学的过程性特征，也就是教学是在真实情境当中发生发展的，并非是在事先准备好的情况之下完成的。于是课堂上丰富的生成资源都是非常宝贵的财富，通过对这些资源进行开发和运用，将会极大程度上拓展语文教育资源，改变课堂教学不够真实和生动的情况，让这些资源成为语文教学的动力，并给学生的语文学习带来无尽的活力。

一、小学语文课堂教学生成性资源开发与运用的原则

生成是学生在学习过程当中形成的最新认知，生成性资源诞生于课堂教学的整个过程，并非是预设生成性资源，是在教学活动当中临时生成的，显现出突发性、不可预见性、隐秘性等突出特征。由于生成性资源的开发与運用是非常困难的，这就给教师的专业素质和课堂教学设置提出了很高要求，需要教师注意根据学生的特点和语文教学的实际需要选择有效的方法，并遵循以下几项重要原则：一是提倡学生主动融入课堂，根据学生的认知和感悟进行推进和延伸。只有在学生全身心融入的情况之下，才会产生强大的思维活力，有效解决一系列的问题，并在这一过程中点燃智慧，显现出闪光点，得到更加丰富的生产性资源。二是倡导师生平等对话，尽可能缩小师生间的心理距离，确保师生可以在同一平台进行平等对话。有了平等对话和平等分为学生会在心理层面上放下戒备，积极提出自己的创造性观点与他人共享，获得建设性意见，不断完善观点，既把学生的认知引向更高层次，也把生成性资源开发与运用推进到一个更高水平。[1]

二、小学语文课堂教学生成性资源开发与运用的方法

1.开发运用差异型生成性资源

在小学语文课堂实践当中生成性资源有多种不同的类别，其中差异型生成性资源就是体育中非常重要的组成部分。这种资源的生成和学生的个体差异存在着非常密切的关联。由于每个学生都是一个拥有自身鲜明个性的个体，拥有差异化的基础，所处的生活环境也有很大的差异，面对事物常常会有自己不同的想法与思考，于是在课堂互动当中会生成大量的差异性资源，而这些生成性资源可以让课堂教学因为有不同的观点而变得丰富多彩，改变过去课堂教学过于单调乏味的情况。例如，在教学《燕子》时Ia1Id3ksSWoer6DUeiDPIw==，为了对差异性生成性资源进行开发和利用教师可以设置一定的情境鼓励学生就各自不同的观点进行抒发和表达，归纳学生的差异化认识，让学生在思维交流和互动的过程中，加强对问题的理解，提高对语文知识的掌握水平。教师可以让学生思考：我们在实际生活当中都会说几根电线，为什么文章会说几痕细线呢？用痕这个字来形容的原因是什么？不同的学生有着各自不同的理解和观点，所以学生会踊跃表达自己的认识，在这之后教师可以鼓励学生把不同的观点归纳总结起来，得到更加丰富的差异性资源，给这一问题的解决提供更加丰富的思路。

2.开发运用错误型生成性资源

走学生的认知能力以及学习水平是比较有限的，他们在对问题进行分析，对语文知识进行阅读和理解的过程中，通常会在观点看法层面出现错觉以及偏差，还有可能在学习当中犯错。不少教师面对学生的过错会用批评教育的方法，事实上这样的做法是不恰当的，这些错误也是非常重要的，生成性资源，在生成性资源开发应用当中有着不可替代的价值。通过对这些错误型资源进行开发和利用，可以将其转化成为有价值的教学资源，让学生学会发现自己的错误，并运用恰当的方法改正错误，实现对错误资源的合理化利用。例如，在教学《观潮》时，教师可以先给学生播放一段钱塘江大潮的视频资料，然后询问学生观看之后的感受。有的学生表达出了钱塘江大潮的美丽壮观和雄伟开阔，而有的学生却将其形容成鬼子进村。对于这样的情况，教师不必一味对学生进行批评教育，而是指出学生这样的表达有哪些不当之处，让学生认识并改正错误，真正深刻体会观察之后的感受。[2]

3.开发运用问题型生成性资源

小学生好奇心强，会在课堂学习当中遇到很多懵懂或者是不知道的知识，也会有很多学生主动向教师提问。有些问题是个性问题可以个别解答，也有很多问题是共性问题，于是教师可以把问题放大，把问题目标更加清楚的呈现出来，把个别创造转化成为全班创造，得到更加丰富的生成性资源，在师生沟通对话当中突破难题，实现对语文课堂的拓展。例如，在教学《变色龙》时，就有学生提出了具备思考价值和全班共同讨论思考价值的问题：实际上奥楚蔑洛夫也是一个非常可怜的人，在当时的生存条件之下他只能够变成那样的人。教师可以抓住这一机会，让全班同学共同讨论，并做最终的归纳，让学生认识到这篇文章不仅是让我们知道有和奥楚蔑洛夫一样的人，还揭示了当时社会的黑暗以及人的麻木。

新课程改革的推进促进了人们在教育观念上的变化，而观念上的改变主要体现在对课堂生成资源的开发以及利用上。深入研究课堂教学生成性资源的开发与利用，有助于促进师生之间的平等沟通与对话，也能够在真实的课堂教育实践当中吸收丰富的营养和技巧，让学生了解语文课堂上所有的内容都是宝贵的学习资源，让教师一直到如何根据学生的反应和教学需要进行教学指导方案的调整，让语文教学更加的灵活生动，满足学生对于开放性、生活性和灵活性学习的需要。

参考文献

[1]吴晓芳.小学语文教学中学生资源的有效开发与利用刍议[J].基础教育研究，2018，

参考资料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6469