《厘米的认识》教学设计

《厘米的认识》教学设计

教学目标：

1. 认识较小的长度单位厘米及1厘米的实际意义：

2. 认识刻度尺，会用刻度尺次测量实物或图形的长度，能估计较小的物体的长度。

3. 经历测量的过程，形成1厘米的表象，体会测量产长度在日常生活中的重要意义。

教学重点：

认识长度单位（厘米）并会测量。

教学难点：建立长度单位1厘米的空间表象。

教学过程：

一、创设现实问题情境，经历统一长度单位必要性的过程

1.谈话，引入测量。

我要把国庆节的班级集体照配个特别漂亮的相框摆在书桌上，同学们帮我看看应该配个多大的相框呢，我给李老板打电话，他能做出来吗？得怎么办呢？我们先来量一量。

2. 小组选择工具自助测量。

交流结果，激发认知冲突。汇报时，相机板书记录，测量结果，观察，启发，思考。

师：是同学们，你们往这儿瞧，怎么有这么多不同的测量结果。生说原因使我们选择工具不一样，就出现了不同的结果，因为我们选择测量标准不同。

3. 情境激趣统一标准。

对话：给李老板打电话说相片的长量出来了，他就问多长呀？我说照片的长是......这样说，李老板能听懂吗？看来这样说，李老板听不懂，那该怎么办呢？

师：其实在很早时候，人们在测量和交流是遇到了这样的问题，人们就想能不能选一个大家都知道的长度去做标准，这样量的结果就好交流了，那今天我们就认识一个这样的长度标准，板书课题——厘米的认识

4. 了解1厘米。

二、建立1厘米的表象，培养空间观念

（一）看一看（二）想一想（三）找一找。

三、测量中发明尺子。

1. 出示学习任务，用一厘米长的小棒测量照片的长和宽，测量中，感受麻烦

学生动手测量，长边有多长，说说测量时的感受。启发思考，有什么好办法？

2. 用粘成一串儿的小棒测量。让学生测量照片短一点的边。说长度。让学生给老板打电话，李老板能做出照片的相框吗？

3. 测量数学书的长。用一串小棒儿测量数学的长边，怎么可以一眼就可以看出长边是多少，标上数字，引出尺子。

4. 介绍各种尺子。

5. 利用格尺找1厘米，2厘米，5厘米，10厘米。

6. 小练习判断用尺子测量方法的正误、

四、选胡子小游戏，

五、小结:说自己的收获

六、板书：

厘米的认识

1厘米  CM    长度单位

教学反思

本节课是一节汇报课，课堂反映的是关注数学的核心素养，开展深度教学。我听课班级是二年级，我授课班级是一年级，这是大胆的尝试，毕竟一年级的孩子在认知上和二年级的孩子比较，还是有差距的，在授课时考虑到这种情况，我尽量放慢速度，用儿童话的语言授课，后期由于时间原因，节奏稍快了一些，所以学生汇报时有一处问题没处理好，留下遗憾！