从“五”“四”入手抓班级管理
当代中学生,普遍是“生理成熟早倾,心理成熟后倾”.他们大多是家长的心肝宝贝,大多好逸恶劳,怕吃苦,心理脆弱,受不了挫折打击,甚至受社会不良风气影响,养成了赌博、酗酒、早恋、斗殴等不良习气。对他们，老师吵不得，罚不得，不管不行，管着头痛。给班主任工作增加了难度，如何从繁杂的班务工作中理出重点，突破难点，确实是每位班主任教育、教学成败的关键，笔者认为应重点处理处理好以下五种关系、抓好“四化”建设，来进行班级管理：
一、“成人”与“成才”的关系：
“人才，人才，先要成人，而后才能成才”。中学教育，特别是毕业班教育，把学生培养成国家的栋梁之材是我们的最高目标。由于学生自身能力素质有异，不可能个个都升学成才，而且社会也需要大量的具有一定文化科学知识的普通性人才，这就要求我们的教育必须让学生成为有社会公德、有法制观念、能自食其力的人。做到像美国教育家门肯所说的那样：“对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，对此，教师不必刻意去追求，要使学生怎样发展，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装点大地，是参天大树就让它成栋梁之才”。因此，即使教师再紧张，也要坚持对学生进行法制教育和文明行为的培养。首先，为人师者应贯彻“先成人后成才”理念，不可本末倒置，只顾短期效果，片面追求升学率；其次，教师应教育学生树立正确的世界观、人生观个价值观，让学生做一个堂堂正正有用的人，否则将会给国家的教育事业，精神、物质文明建设带来负面影响。
二、理想与目标的关系：
没有理想就没有动力，没有目标就难以进步。教师、班主任应根据学生的具体情况，包括现阶段学习成绩、心理、个性特征等，与学生共同制定出短期奋斗目标。目标应适度，过易不利于培养学生竞争意识，过高又会导致学生丧失竞争信心。实施过程中，教师要把握时机对学生进行鼓励，让学生看到成功的希望。当一个目标实现后，又要充分肯定，让学生体验到成功的喜悦，并帮助学生及时调整，制定好新目标。这样学生不断实现自己的理想，一步一个脚印去实现目标。不断地充实自己，鼓舞自己，主动挖掘自身的潜能，一步步走向成功。
三、自卑与自信的关系：
过于自卑与自信都是人生的大敌！过于自卑，会觉得自己处处不如别人，导致精神抑郁、厌学、弃学甚至导致伤害他人、轻生等偏激行为。过于自信，会觉得处处高人一等，久之，易目空一切，看不起人，导致失去同学间友谊，如果一旦遇到挫折不幸，就容易片面地分析问题，怀疑自己的能力，失去信心，产生消极等心理偏差。对此，班主任首先要教育学生全面地辨证地看待自己，告戒他们既要看到自己的长处，也要善于发现自己的不足之处。其次要培养学生健康的心理品质，克服自卑与消极，树立信心。班主任还要加强学生间相互合作和竞争氛围，在互助中树立自信心，在竞争中增强自信心，从而最终实现自己的愿望。
四、学习期望与学习过程的关系：
学习是学生的天职，每个学生都希望自己能考出好成绩，升个好学校，每位家长都望子成龙，望女成凤，再加上现代教育考试机制的影响，有些学校大打“题海战”，大搞“灯光加日光”的“时间战，汗水战”。给学生造成了很大压力，于是有学生感叹《求学难》：
书如山题如海，求学之舟哪里摆？
汗透背泪分飞，红叉满纸错成堆，累！累！累！
分依时人空瘦，只见骨头不见肉；
心有愧，说与谁，一身疲惫脸憔悴。
这就要求我们的班主任做到：一方面要有意识地强化学习过程的重要性；另一方面要让学生认识到这种思想观念：人的一生有许多期望，它是人进步的动力，但并非每个期望都能实现，只要曾为此而奋斗过，就是无怨无悔的，而且这种奋斗过程本身就是一笔弥足珍贵的精神财富。也就是让学生牢记；凡是努力都是胜利。这样，通过“重过程”的教育，在胜利中，不骄傲自满，能不断总结经验，不利时，能冷静分析失败的原因，寻找解决问题的途径。从而不骄不躁，及时调整好学习状态，保持良好的精神面貌投入学习。另外，班主任还要组织开展多种有意义的课外活动，愉悦学生的身心，减轻学生的压力，让学生科学地选用适宜自我的学习方法，提高学习效率，劳逸结合，不断进步。
五、学校与家庭的关系：
为加强未成年人教育和预防未成年人犯罪，班主任应与学生的家长保持密切的联系，让家长与学生一起协抓共管，做好学生的思想教育工作。为此，我准备了一本“本班学生家长通讯录”，遇到重大棘手的问题，以及学生的进步，不良表现等迅速与监护人（或委托监护人）保持电话、书信联系，这样既留住了学生的人，又留住了学生的心，效果不错。但要注意：不要动不动就找家长。另外，我还借鉴其他家长学校的教育模式，以“班主任致学生家长的一封信”、“家长应注意什么”、“休闲教育面面观”、“家长培训班”等方式，让广大农村边远山区学生家长学会正确地家教，科学的育人，以减轻班级管理的压力。
为正确处理好以上五种关系，班主任在工作中除完成正常的教育、教学工作的同时，还要落实以下“四化建设”：
一、心育管理科学化：成功的教育应触及学生的内心、灵魂。“警察式”班主任，高压下的教育，虽然见效较快，但一旦出现失误，将会导致全体学生的反感，这样，班主任在班内就威望下降，不再好管了，况且目前教育市场更要淘汰这类“铁腕”班主任。有鉴于此，我参考了许多班务管理的成功经验。利用自己是班主任兼语文教师的身份，在班内设置了“班主任信箱”，开展了诸如“挫折”、“考试”等有针对性的“问题作文写作”，及时发现、解决学生的共性问题。又利用“周记谈心”方式，适时解决学生中的个性问题，培养学生形成健康的心理，鼓励学生端正心态，高扬信念的风帆，向进步和文明看齐。
二、品德教育生活化：即，把思想品德教育渗透到学生的生活中，从而指导学生的言行，让学生形成初步的道德认识，纠正不良行为，养成良好香港。真正在教学过程中实现“育人为本，德育为首”。这就要求班主任做到：一是将德育观念与基本知识同社会生活相联系；二是将校内、校外教育同社会实践相结合；三是引导学生形成良好的道德品质。如：结合卫生工作，讲述“一屋不扫，何以扫天下”的故事及劳模事迹，教育学生养成“爱劳动、讲卫生”习惯等。
三、典型管理示范化：典型的示范作用，最主要是以潜在的方式和隐性力量作用于学生知、情、意等道德要素上。我们不仅要注意典型的代表性，而且要能够学习，不要高不可攀。树立的典型要在学生中有一定的影响，一定的针对性，最好选择校内、班内、身边的、进步幅度较大的、大家耳闻目睹的人物，这样更能对学生的言行起到潜移默化的教育作用。
四、跟踪管理档案化：得以对象的言行乃至人格的复杂性、矛盾性要求德育管理领域向更广阔的时空延伸，特别是对于学生中“优”、“差”两极的学生个体要进行跟踪管理。当前，“逆反心理、双重人格、言行不一”等都突出反映在“优”、“差”生身上。这种现象如果用传统的、常规的管理方法进行“诊治”收不到好的“疗效”。一个较好的办法是建立“病例档案”，构建德育管理的“信息收集反馈系统”，从而受到“治疗奇效”。
（来源：中国校长网）