自主探究教学实验初探

夏传江

一、我们进行自主探究教学实验的初衷

我们进行的所谓自主探究教学，就是运用大教学观实施学科教学，使学生在这一动态、开放、多元的民主环境中学习知识，增长能力，提高素质。着眼于学生学习方式的改变：从原来的被动接受为主转向以自主探究为主；从原来的以知识积累为主转向以知识的迁移应用为主；从原来的以认知能力片面发展为主转向以社会实践的亲身体验为主；从原来的以追求学习结果为主转向以自主探究过程本身为主。

其次、培养学生思维的独创性。思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。因此，在学科教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解，鼓励学生标新立异。

对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。因此，在施教过程中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。鼓励学生不迷信权威，不唯书，不唯上，不唯师，只唯实，要引导学生敢于标新立异勇于大胆创新，富于批判精神，追求新奇。

第三、发展学生自主探究和合作精神。传统地课堂教学，一般都是教师依据教材提出问题，学生再依据教材回答问题，教师传授，学生接受的方式，学生自身的互动合作机会并不多。自主探究则提供了师生、生生、师生及教材等多向合作与交流的良好空间。对于问题的提出及其分析解决等，均在教师的指导下，学生或以小组合作完成，或以自主研究完成。在解决问题的过程中，学生需要激活自己已有的知识储存，尝试相关知识的综合运用，要乐于合作，善于自主探究，学会交流与分享各自研究的信息、创意和成果。

二、实践与操作

在具体的教学过程中，我们除继承和发扬传统的课堂教学优势之外，还灵活运用自主探究方式。我们尝试的 “ 情境激疑 ---- 自主 - 探究 ---- 分享交流 ” 的自主探究教学实验，经过近阶段的实践收到了较好的预期效果。

情境激疑：

自主探究的过程通常是围绕一个问题的提出，以解决问题和表达、交流为结束。在教学过程中，我们主要是努力创设自主探究的激疑情境，激发学生进一步的自主探究、合作学习、分享交流。

如我在如在教读现行教材初中语文第二册《黔之驴》一文中。在学生自学完课文后，我和学生协商，共同设计了这样一个情景：随机将学生分成三个小组，分别参加三个会议。一个是参加黔之驴的追悼会，一个是参加吃掉黔之驴老虎的庆功会，再一个就是参加作者柳宗元的作品研讨会。要求每个小组研究讨论在各自会议上的发言材料，交流时用最简洁的语言表达自己的主见。问题情景的设计有趣，学生的研究讨论也非常热烈，总结交流时的发言更是发人深思。黔之驴追悼会上的同学们告诫驴的后代说： “ 要掌握真正的生活本领，不要图有虚表，同时，也要注意在强大的敌人面前不要轻易地暴露自己的弱点 ” ；老虎庆功会上的同学们则说： “ 一个胜利不是最后的终点，它应是一个新的起点 ” ， “ 在庞然大物的问题面前要审时度势，善于动脑，勤于思考，在保全自己的前提下，避实就虚，最终战胜敌人 ”…… 我想，这不仅是教学生学语文，更是教学生学会生活。

自主探究：

鼓励和支持学生积极探索、尝试，用科学的方法解决问题。自主探究是课堂教学的关键环节，小组合作是自主探究的土壤。问题提出后，让学生全员参与，分工合作，自主探究。

如我在教读语文《一面》时，我针对文中的 “ 先生，我买不起，我的钱不够 ……” 的一句，设计了这样一个问题：你能找出哪些根据说明 “ 我的钱不够 ” ？几个小组讨论的结果基本一致，均是课文中 “ 我不好意思地笑了一下， …… 我红了脸说： ' 贵了 '” 一部分。当时却有一个同学找出了 “ 我一翻那定价：一元八角！ ” 中的 “ ！ ” 。听后，我的眼睛一亮，学生连书中的标点符号都读得如此深透。

在教学过程中，教师要适时给予点拨、指导，适时调控课堂，随时掌握信息，及时进行课堂教学中的再次备课。

分享交流：

学生自主探究的结果，首先要在小组内交流、分享、切磋、更正，形成小组的研究结果。然后再推举发言人进行组外交流和分享。在交流和分享的过程中，其他同学（小组）可以提出自己的见解或疑问，进行再次的切磋更正，直至问题的解决，获得最后的成果。这样反复分享交流的过程，实际上是研究的过程，学习的过程。

三、思考与体会

在开展自主探究教学实验初期，有的老师会存有许多顾虑，如担心学生会偏离自己的教学目标，影响自己的课堂教学进度，甚至会造成尴尬等。于是，对学生的一切自主探究活动做出这规定那限制，结果提出问题时学生是老师的代言人，分析问题、解决问题时变成教材知识的翻版。

如：有一位物理教师在教压力与压强的关系时，首先对学生提出了自主探究学习的问题，如刀子钝了为什么要磨？锲木桩时为什么要削尖？等等。然后提出要求（当堂内完成），让学生研究探讨。应该说，这些问题都是学生身边很有研究意义的问题。如果学生真的运用自己的所学，去探究、思考，以习得知识和能力，无疑是非常有意义和价值的。但事实上，学生并没有真正运用所学去思考、去探究，仅是把死的知识从课本转移到作业本。

让学生在自主探究中体验，在实践中感悟，这是新课程教学改革的必然。而有的老师唯恐学生不明白，课堂上不厌其烦地喋喋不休。其实，老师越是认为自己讲 “ 透彻 ” 了，说 “ 明白 ” 了，效果并不见得就好。这就好像一位游泳教练在岸上把游泳的要领向学生们讲得非常透彻，并亲自下水给学生进行游泳 “ 示范 ” ，就是不让学生下水实践。也许，学生们真的 “ 熟记 ” 了游泳的要领，也可能真得 “ 看会 ” 了教练的 “ 示范 ” ，但要自己真正下水游泳时，恐怕仍然不会 “ 游泳 ” 。

我们强调学生的自主探究，并非否认教师的指导作用。自主探究是充分体现学生主体地位的学习活动，它强调参与者的自主探究，强调探究过程中的独立思考、独立分析、独立判断和解决问题。当然，教师的引导调控不等于限制，学生的自主探究也不等于放任。教师的引导调控应以学生已有的知识水平以及自身的需要和发展为前提，而不应是教师和教材。为了保证学习的有效性，我们要把握好尺度，做到既不越俎代庖，过细辖制，也不形同放羊，不闻不问。只有这样，教师才是真正意义上的 “ 教学生 ” 。