膨胀了！我给娃找了哈佛毕业的英文“家教”
民办摇号后，越来越多孩子选择通过插班考进入心仪的学校。而和那么多参加考试的家长聊过后，我发现，孩子们“栽”的最多的莫过于英语能力，特别是学术英语。
我家女儿就经历了一次因为英语导致的“滑铁卢”。之前她在一所比较佛系的学校学习了四年，老母亲觉得，再不抓抓紧，上了初中难免出现“小学风风光光，初中断崖下降”的魔咒，于是想让她试试其他学校的插班考，一方面看看水平如何，另一方面说不定能进入心仪的学校。
可是，一圈考试下来，最后全歇菜了，了解下来一个集中的反馈是，英语不行。
老母亲有点震惊，好歹学了那么多年英语，平时也挺抓紧的，大部头书娃也在看，怎么偏偏就折在英文上了——原来这些名校对于学术英语的要求那么高， 特别是阅读和写作。
然而，虽然很多双语学校在课上会涉及精读、词汇、语法、文章构思等内容，但时间所限，并不会很深入，都让学生回家自己读书和写文章，缺乏即时、细致的反馈，使得孩子进步缓慢。
难怪在此前“爸爸真棒”在读者群里做过的“英语学习痛点调查”显示，53.2%的家长认为孩子的英语写作能力不够好，52.3%的家长认为孩子英语精读水平不够好，排在了痛点前两位。
我身边的孩子，几乎都有学术英语阅读和写作的额外培训需求。
在考察了市面上一些培训机构后，好几位学霸的妈妈们都向我推荐了他们正在上的赛帆（SetSail），说娃的老师来自哈佛、耶鲁、芝大等藤校级别学生，非常系统地提升了娃的阅读和写作乃至思辨水平，还让孩子对名校有了最直观的感受和努力方向。
心动之下，我马上报名了试课。顺便，我先把约课二维码放在这里，有兴趣的妈妈可以预约试听👇👇。
01 。
全藤校级团队
我对赛帆的第一印象是，师资真的太强了。试听前，中方顾问精心为我匹配了老师，看着他们的简历，就是梦想中的“别人家的孩子”。
赛帆的老师团队里有的人是哈佛毕业生，高中就是校报主编，曾担任哈佛著名的《Harvard Crimson》（哈佛《深红报》责编），还有8年的剧本创作经验；
有的是哈佛本科、帕森斯设计学院研究生，在哈佛学习指导中心担任过指导老师，有很多公共演讲和舞台表演的经验，自己还曾在柏林拍摄纪录片电影，喜欢当代诗歌，会说单口喜剧；
还有的比如赛帆给我家娃安排的老师是耶鲁本科，全A成绩毕业，华威大学硕士，不仅学术能力出众，还会意大利语和俄语……
他们只是赛帆众多藤校老师的一个缩影。
赛帆的创始人之一Lucy Zhang本身就是哈佛毕业，另一位创始人Lucy Peng则毕业于宾大沃顿商学院。
△左为哈佛Lucy，右为沃顿Lucy
由这些自身出类拔萃的老师来教孩子，就好像是德国教育家雅思贝尔斯在《什么是教育》中描写的“一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，孩子们会潜移默化地受到影响，看到什么是真正的藤校生，什么是真正的“优秀”，以及他们努力的方向是什么。
所以，赛帆带出来的学生成绩斐然，既有申请到达特茅斯、埃默里、加州伯克利等顶尖美本，还有申请到Cranbrook Schools, Tabor Academy, St. Mark’s School等顶尖美高和加高的。
那么，藤校老师究竟是怎么教课的？带着疑问，我给娃约好了耶鲁老师的试听课。
02 。
给娃找个哈佛、耶鲁的英文“家教”
晚上7点半，试听课准时开始。老师是个十分温柔、亲切的大姐姐，一上来先和娃进行了一些small talk的破冰，聊聊诸如平时最喜欢干什么？喜欢什么样的食物？去过哪些地方等等。有了这些轻松的导入，娃慢慢放松下来。
由于试听只有半小时，在5分钟导入后，接下来的进程很紧凑。
老师先拿出一篇关于Baseball（垒球）的文章让娃从头到尾朗读一遍，里面既有对娃来说新的单词，比如enthusiasm（热情），也有和美国体育文化相关的内容，比如March Madness（三月疯狂）。
对于生词，老师并没有一上来直接告诉孩子是什么意思，而是鼓励娃读一读上下文，看看能否猜测出词的意思。不止于此，老师还会让她用生词造句，来验证是否真的理解，并且会应用。
对于文化的内容，老师会给娃讲小故事，了解到原来March Madness是指每年三月中后开始的美国大学篮球甲级联赛。
“可是这篇文章明明讲的是垒球，和篮球有什么关系呢？”老师讲完知识点后，话锋一转提出了疑问。
于是娃又仔细读了上下文，了解到原来采用这个词是为了说明在日本，人们对垒球的热情堪比美国对大学篮球的热情。
这其实就是在教娃精读的方法，不用每个单词都查字典，也能大致猜测出意思；从细节上领悟作者的意图。
接着，老师邀请娃一起玩“故事接龙”的游戏，选出5个在文章中看到的词语，每人轮流写一句话，连起来要成为一个完整的故事。
“这个好有趣！”娃被调动了兴趣，两人你一言我一语地造起了句子。在实际运用中，娃也对新学的内容有了更深刻的印象。
最后一个环节，是老师对娃之前提交的作文进行评点。老师先是鼓励娃有很多好的想法，然后敏锐地指出娃在动词时态的一致性方面还存在问题，比如前面使用is，后面使用was；对于过去式和现在完成时的使用还掌握的不够，等等，一个地方一个地方地改，确保娃能掌握这些语法规则。
试听结束后大概20分钟左右，老师就发来了一份试听评估报告，对孩子上课的情况、好的地方和需要改进的地方进行了总结，并推荐了适合她的班级程度，整个反馈速度非常快。
之后，我“采访”了一下娃，对各种课外班颇为挑剔的她，给了赛帆老师非常高的评价。我们都觉得，这位老师：
很像是一个大姐姐，“陪伴”孩子阅读、写作，能让娃没有距离感，尽情发表自己的看法；
与此同时，老师在专业方面也丝毫不含糊，指出娃经常会犯错的问题，并用有趣的方法让娃学习、巩固和应用；特别是共同改作文的环节，分析得非常细致，这正是我想要的；
一节课中，还有很多关于西方文化拓展的内容，这位外教老师本身就精通英语、意大利语和俄语，多种文化交汇，让我很期待她能打开娃的眼界。
03 。
藤校老师的额外附加值
不仅如此，赛帆这些藤校级别的老师还能给学生带来大量额外的附加值。
👉为孩子定制学习规划
沟通初期，赛帆的顾问老师会向家长详细了解孩子主要想提高哪方面的能力，就读公立还是私立学校，是否要出国等，帮助孩子更好地安排学习计划。
比如一位在香港读2年级的学生，要在第二年考上海的国际学校，赛帆的老师不仅和家长分享了自己教过的同一个学校、同一个年级学生的学习经验、录取经验，为家长提供更多的借鉴信息；还在测评后，为孩子推荐合适的课程难度，定制课程内容。
还有一位在广州公立学校读7年级的学生，对艺术史特别热爱，恰好教她的Garrett老师自己出版过艺术相关的书籍，背景非常强，所以主动和孩子一起协商定制课程内容，并给学生的发展提出了建设性的意见。
👉激发孩子的兴趣点
7年级的学生Kai一直很不喜欢记忆单词，为此妈妈非常发愁，两人为此争论过很多次，造成了恶性循环，孩子越来越抗拒背单词。
中教在一次和家长沟通的过程中，偶尔得知孩子爱看恐怖小说，于是和外教Yoelena老师进行了沟通，Yoelena老师了解到情况后，给孩子推荐了几本文学性较强的恐怖小说，并围绕Kai对恐怖小说的兴趣，在课上加入了很多相关内容，并给了孩子续写小说等的写作建议。
△老师给孩子推荐了几本恐怖小说
当Kai发现自己的兴趣可以融入到课堂时，开始对写作单元感兴趣；而为了创作出更好的内容，Kai意识到充足的词汇量是写作的基础，于是不再抗拒记单词，甚至有时候会为了找到更合适的词汇，自己主动查阅字典。
在这样循序渐进的过程中，孩子的能力得到了提升，词汇量也越来越多。从一开始Level 3拿到76%的成绩，到4个月后，可以用比较多的新词汇来完成一篇文章，并拿到了92%的成绩。
👉分享额外的知识
上海国际学校7年级的学生L此前在上赛帆Level 3的课程，因为孩子喜欢物理、数学，所以顾问老师特地安排了大学主修物理和数学Phillip老师，两人有非常多共同的话题，孩子也很快地就熟络了起来。
老师会在课堂上融入一些时事，比如在讲解题目之后，提到目前Covid-19的情况；两人会聊到女权主义的话题，并将其与现代事件相联系（比如介绍了Malala、Hilary Clinton等），帮助孩子理解抽象的词汇，也让孩子扩大了自己的知识面。
这些内容并不在赛帆的课程体系，而是依赖于老师自身的积累，这也是为何赛帆一直坚持严格招聘老师的价值和意义。
04 。
系统化阅读写作和辩论演讲课程
有了藤校师资，怎么教也是一个大问题。赛帆经过多年的磨合，立足中国孩子，开发了阅读写作和辩论演讲两大课程，把思辨为核心的学术英语培养体系带给中国孩子。
👉阅读：批判性的精读
赛帆的阅读课就好像“头脑风暴”，老师会不断提出批判性的思考问题，引导孩子们进行边读边进行深入思考。
比如，有节课的阅读材料是《基因黑客》、《富人愿意付费购买婴儿的基因》。考虑到学生还在读初二，所以开始上课时，外教Sophie老师先问了一些基础的生物和基因编辑相关问题，比如：
“你对细胞的相关知识掌握多少？在预习这篇文章前，你听过基因编辑技术吗？CRISPR技术的两个重要组成部分是什么？你觉得人们是否应该将基因编辑商业化？”等等，从而掌握孩子的预习情况和背景知识储备情况。
△关于基因的文章，赛帆课上，不仅是读书，更让孩子们拓展知识面
接着老师一个接一个地提出了很多批判性的思考问题，于是课上出现了这样的对话：
老师：对于基因编辑技术，你觉得是否应该商业化？是否有道德问题？
学生：应该商业化，每个人都能从这项技术受惠，减少疾病，也能降低死亡率。至于道德问题，只要相关部门可以管控好，是可以控制的。
老师：那假设你是中国很重要的领导人之一，然后你现在需要组建一个管控基因编辑的部门，你会制定哪些政策呢?
学生：我要让Gene Editing技术掌握在特定的机构里，这样比较容易管控协调。而且我认为这个技术对所有人都是有用的，所以每个人都应该能够支付的起这项技术的价钱。
老师：那你会让人们去基因编辑什么，以及不让人们编辑什么？
学生：我只会允许人们用基因编辑做好事，让大家能够生活的更好，而不能做伤害人们的事情。比如对于吃不上饭的地区，可以使用基因编辑技术增加粮食产量。而且对于那些有先天疾病的父母，可以通过基因编辑，让他们的孩子远离这些疾病，健康的长大。
老师：但是如果是生活的更好，那么从哪里分化这条界限？比如有些人会觉得变得更加美丽也是让人们变得更好，那这些人可以为下一代做基因编辑么？
学生：不可以，只能是那些威胁生命的疾病。
是不是非常具有挑战性？借由这些提问，学生们能触及到更多之前没有思考过的角度。
除了上面的思辨环节外，老师还会带领孩子精读文章，学习写作技巧、生词、语法结构等等，同样有很多批判性的提问等着学生：
“这篇文章用了哪些不认识的单词？为什么作者会选择这些词？在文中看到了哪些文学手法？有什么寻常/不寻常之处？为什么作者选择在这里使用句子碎片而不是完整的句子？为什么小说作者会如此费心地向我们展示这个场景？这些与该书的整体布局有什么关系？……”
如果你能很好地回答每一个问题，可以说，你已经完全“吃透了”文章的内容。而用这些方法来应对考试中的阅读理解题，相信已经是“小意思”了。
另外，赛帆课程的阅读广度也非常大，包含政治、经济、生活、体育等各个领域，文体上还细分到诗歌、戏剧等题材，让学生们能广泛涉猎。
👉写作：拉开文章差距的“细节”
其实，阅读和写作是互相促进的。在经历了上述如此细致的精读后，其实孩子们会对一些经典文章的写作手法更为了解，学到很多新的词汇，在自己的写作过程中，会自然而然地用到它们，来提升自己的文章。
赛帆的Lucy老师曾表示，中国学生在学术英语写作时缺乏规范的训练，有很多细节会让文章“减分”，而在赛帆的写作课上，老师们会对写作细节特别严格。
比如，Stephany老师在课上会帮孩子强化标点符号的作用，看起来是小事，但却是中国学生常遇到的问题。“run on sentence”，即多个句子之间没有用合适的标点符号连接，使得句子结构看起来非常混乱。这些小习惯都要通过不断训练才能彻底避免。
老师还会和学生强调写作的规范，比如如何避免抄袭，以及引用规范，这在国外是非常严重的学术问题。
👉辩论演讲：锻炼综合能力
此外，赛帆还有辩论课，这是是最锻炼孩子综合能力的过程。
从挖掘辩题、收集材料、对素材进行整理加工等都能很好地培养学生的阅读、写作和思辨力。
比如，在赛帆的一节辩论演讲课上，孩子们就“学校是否应该为考试成绩好的学生提供现金奖励”展开辩论。
老师先是带领学生们阅读纽约时报的文章，和学生讨论文章内容，然后让学生们做一个两分钟的演讲，表示支持还是反对这个主题，为什么？
而在话题选择上，赛帆也下了很大的功夫，论题很多都出自《纽约时报》、《财富》等刊物的新闻报道、评论等，既开拓了学生们的眼界，也让他们通过对政策、道德伦理等问题的讨论，让孩子看到世界的复杂性。
目前，已经有超过上千名孩子在赛帆学习，很多家长给出了超级高的评价，看到学生的不断进步。