教学质量提高了，升学率却无法提高是一种什么感受？

教学质量提高了，升学率却无法提高是一种什么感受？

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01

高考分数贬值了

有趣的是，疫情影响了学校教学，却没有影响高考分数，几乎每个省份的高考成绩都大幅度提高。不过令人尴尬的是，提高的分数并没有带来升学率的提高。好好学习考上一个好大学似乎变成了一个"笑话"，在河南等地即便考了600分也未必能够上211大学。

通过高考改变命运，通过分数上一个好大学，几十年来似乎一直是一个颠扑不破的真理，"多考一分，干掉千人"的声音还在耳边萦绕，突然发现今年的分数似乎非常不值钱了。套用经济学中的一个名词，分数似乎遇到了通货膨胀，作为考入大学的"硬通货"，高考分数贬值了。

02

提高分数就是提高教学质量的尴尬

长期以来，我们都会认为班级成绩高就是教学质量高，"唯分数论"几乎碾轧一切教育规律。可是今年以提高分数为己任的类似于衡水中学的超级学校，大都受到声讨，认为他们是众多学生的灾难。这些超级学校"提高"了一个省整体的分数，但是大学的招生名额并没有增加，提高的成绩并无助于大学期间的学习，白白让社会增加焦虑，增加接受高等教育的成本。

在我们沉迷于"提高分数就是提高教育质量"的时候，却突然发现这个分数的提高竟然是以孩子们的身心健康为代价，连"分数改变命运"的规律都几乎在提高分数的"竞赛"中被改写了。

03

增加考试难度，给分数降温？

对于命题专家来说，分数的贬值意味着"相对难度"的降低，也意味着区分度的下降，甚至意味着高考改变命运神话的破灭，似乎只有增加考试难度方可解决这个问题。对于"难度"这个概念来说，一直都没有建立"客观"标准，当我们看到600分以上高分扎堆难以区分的时候，往往忽视数以百万计没有考及格的学生，如果题目难度再增加，恐怕本科线就会没有下限了。

对于大学来说，本科线就意味着学生可以接受正常的高等教育了，其实没有必要再进行重复性的训练了，所谓的排名，无外乎给清北那些学校一个区分生源的机会。对于普通大学来说，能招到学生就行。对于绝大部分考生来说，能继续接受高等教育就可以了。而清北为了区分生源，让亿万学生在分数竞赛中浪费大好青春，甚至摧残了身心健康，实在是不划算。

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作者 : 虹野

编辑：虹野