以考定教 | 如何备好《中外历史纲要》上册第一课
《中外历史纲要》知识容量大，内容表述较为简略，教师在备课时往往面临哪些知识需要细讲，哪些略讲的困难选择。另外，由于课标本身只是给出了方向性的说明，致使广大教师在进行教学设计时，在重难点的选择上也存在一定的困难。面对这些问题，笔者从以考定教的思路出发，通过对比2019年使用新教材的六省市地区的月考、期中期末试题，拆分出其中的重要考点，结合题型的设置特点，详细标定解读《中外历史纲要》上下册，每课的重难点知识。以考定教系列也将成为笔者公号专栏内的系列文章，请读者朋友们持续关注。
对于教师备课来说，《中外历史纲要》上册第一课的备课难度是比较大的，本课中的三个子目从石器时代讲到西周，时间跨度横跨百万年以上，知识点位也非常之多，而在其中，尤其以“石器时代的古人类和文化遗存”与“从部落到国家”这两个子目，内容最新，知识结构也很复杂。所以在本文中，笔者重点对这两个子目进行简要分析说明。那么在考题中，这两个子目中所包含的知识点是如何进行考查的呢？笔者通过对2020年最新试题的对比，从北京几个城区的期末与山东一些地市的考题中，挑选出一些较有特色的试题，让读者们先来一睹为快。
北京昌平期末
1.2019年7月6日，中国良渚遗址获准列入世界遗产名录。距今约5000年的良渚聚落群既中有普通村落，也有大型宫殿式建筑区；既有埋葬一般人和中小贵族的墓地，也有最高贵族的专用墓地。这表明良渚文化
A. 是中华文明的起源地
B. 正处于旧石器时代晚期
C. 已形成君主专制国家家
D. 已存在社会不平等现象
北京朝阳期末
1.刘斌在《良渚文化与良渚古城考古的意义》中说：“对良渚古城遗址和良渚文化的深入研究，有力地改变了中华文明起源于晚商时期这一传统观念。良渚文化已进入成熟文明和早期国家阶段，良渚是实证中华五千多年文明史的圣地，在中国都邑发展史和中华文明史上也占有重要的地位”。对以上材料理解正确的是
①良渚文化说明中华文明起源具有多元性
②良渚文化有力证明中华文明具有五千年历史
③史料实证是历史研究中的一种重要方法
④良渚文化在中国都邑发展史中占有重要地位
A. ①②③
B.①②④
C.①③④
D. ②③④
北京平谷五中高一月考
1.距今（2019年）5000年左右的良渚文化遗址，在空间上分为宫殿区、内城与外城三部分。古城还有祭坛、贵族墓地、手工业作坊等处。良渚先民创造出一套包括玉璧、玉琮、玉钺在内的玉礼器系统。据此可知，当时可能
A. 青铜铸造技术成熟
B. 形成礼乐制度
C. 氏族制度不复存在
D. 出现早期国家
2.旧石器时代的元谋人、北京人的生活状况是
A. 从事渔猎和采集；群居生活；会使用火；打制石器
B. 磨制石器；崇拜自然；定居生活；使用青铜器
C. 属于母系氏族社会阶段；禅让制；祖先崇拜
D. 已经形成早期国家；有监狱、城防、官员、武装
3.约公元前2070年，中国建立最早的奴隶制国家——夏朝，请问，夏朝的建立者是
A. 黄帝 B. 蚩尤 C. 禹 D. 汤
北京石景山期末
1.如图是中国早期人类文化遗址分布示意图。从图中可以获取的正确信息是
①遗址分布广泛但不均衡
②遗址分布都集中在黄河流域
③大部分属于旧石器时代
④中华文明的起源具有多元性
A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④
北京西城区期末
1.2019年7月，良渚古城遗址被列入世界遗产名录。以下选项属于历史解释的是
A. 以良渚古城为核心的良渚遗址，位于浙江省杭州市余杭区
B. 古城中部有一个高十几米、总面积达30万平方米的高台
C. 古城内外的墓地里随葬着数十件至数百件制作精美的玉器
D. 考古证实，距今5000年左右长江下游地区已出现早期国家
山东高一质量检测
1.1961年3月4日，国务院以龙山文化命名的山东济南“城子崖遗址”被列为首批“全国重点文物保护”。龙山文化时期，人们使用的主要生产工具应是
A. 打制石器 B. 磨制石器 C. 青铜农具 D. 铁质农具
山东菏泽市期末
教学重点的确定
通过以上几道题可以看到，所有考点的设置都集中在了新石器石代的文化遗址之上，北京集中考查良渚，而山东结合本地的新石器时代的历史文化遗址，考了龙山文化。而习题当中，对旧石器时代以及对新旧石器时代和母系社会、父系社会的时代特征和社会划分很少涉及，原因很简单，这些都是初中的知识点，无法体现出高中的深度。所以在第一课内容的取舍上，教师对旧石器时代与母系父系社会点到即止就行，重点放在新石器石代上。进一步讲，在讲新石器时代时，需要把新石器时代文化遗址的分布、良渚文化、龙山文化（陶寺遗址）、红山文化各自的特点讲清楚，并且要在对这些文化遗址的特点分析中，将国家出现、对“文明”的定义，这些比较抽象的概念，嵌入其中。
另一方面，如果教师所在地区恰好处在新石器文化遗址分布的典型地区，教师最好把这种地域特色与课程进行融合，这样不仅有助于引导学生进入具体的历史情境，说不定也能命中考题考点。笔者所在地为山西，在笔者本人的课件中，就将山西的新石器时代文化遗址分布图，作为课程导入的材料。（如下图）
教学难点的标定与解决
在第一课中，“多元一体”无疑是本课的重点也是难点，“多元一体”这个概念中，多元是非常好体现的，一般情况下，教师只需给学生简单展示一下新石器时代文化遗址的分布，图上密密麻麻的小点，就能直观让学生感知多元性，通过“密集恐惧症”给学生留下深刻的印象！但在此时，问题也就产生了，如下图：
笔者在观看一些教师的课件时，很多教师非常喜欢用上面这幅图体现“多元一体”，但仔细观看我们就会发现，这个图能体现出“一体”这个特点吗？答案无疑是否定的，因为“一体”是一个动态的历史过程。
所以在这里，在备课时就要首先搞清楚多元一体中的这个一体到底是指什么意思！在这里，笔者从两个方面对“一体性”给出解释。“一体性”表现的第一个方面是不同区系间文化的融合，那么该如何表现这种文化融合呢？我们可以在备课时以史料实证为核心，以不同区域文化中的玉器、陶器为抓手，通过不同区系同类型文物的呈现，让学生观察概括出其中的相似性，有专门资源的教师也可制作相关器物的向外辐射分布图，从空间区域分布的范围变化上，体现区域文化间的交流融合。“一体性”表现的第二个方面，就是文化传承共性上的延续，从中原龙山文化到二里头再到二里岗，以及夏、商、周在政治生活、经济文化方面的延续性上，在这种传承的发展中，都体现出文化的许多共性与同一性，笔者已在《历史阅读理解》第一期里进行了详细讲解，在这里就不再展开。
需要延伸的的点位
本课由于时间跨度大，所以通过明确时代分期，让学生更好的把握各阶段的时代特征就显得尤为重要，除了让学生了解基础的新旧石器时代及青铜时代、母系父系社会外，教师在备课时需要给学生做适度的补充，即通过引入古代中国文明发展史的三大阶段：邦国时代、王国时代、帝国时代，帮助学生更好的理解在邦国时代，早期国家的特点与动态发展。
辅助性的历史阅读
新教材由于内容量大，一些学生在阅读课本时可能会感觉比较枯燥，同时由于学生缺乏一些基本的历史常识与历史逻辑，导致学生很难理解课本知识，无法对历史产生兴趣，如果在备课时只是针对课堂教学，准备快速的就课本讲课本，这会对很多学生的历史学习带来灾难性的后果，教师在备课时，可以根据课标的要求，将历史阅读纳入到自己的教学环节中，为学生提供相关的阅读资源，如果教师受制于时间精力的限制，也可以通过利用《历史阅读理解》，让学生在课前进行探究性的历史阅读，并将其中的材料、问题、学生的归纳总结，融入到课堂教学之中，打通历史教学的课上与课下。