《绝品》课上品“绝品”
我一直在追求着属于我的理想的语文课堂，它是我和我的学生的幸福体验，它是属于我和我的学生的幸福时光，在短短的四十五分钟的时间里，我们在文字中缱绻，闻嗅着书香，徜徉在拥有着天光云影的书境中，醉了春光，让生命诗意地成长。
可是，这样的课堂是可遇而不可求的，主观上需要我的努力，深入文本，像探宝一样，挖掘文本中的珍奇，再以独特而合宜的形式在课堂上呈现；客观上需要学生的积极投入，唤起他们求知的欲望，在课堂上与我交融在一起。这样，才能让一篇文章升华，让它在课堂上精彩地演绎。
《绝品》，一篇很精彩的小说，它能像珠玉一样，被教材编写者从沙海般的众多文章中淬炼出来，是胜在人物，而不是情节。喜欢常先生赴死时的大义凛然，喜欢刘三爷对朋友的情谊深厚，喜欢王商人对祖训的坚守，而最让人难忘的，是三人对中国传统艺术珍品的挚爱与保护。我专心地备着课，深入到文本中，细品每一个字，咀嚼每一个词，玩味每一句话，游走在情节中，把自己的思想植入到小说中人物的思想中，揣想着，在那波谲云诡的民国，小说中人物的所思所想所感。终于，在思考后，我惴惴地落下笔，设计出我的课堂内容。于是，当上课的时间来到的时候，我进入了《绝品》的课堂。
“能说出上学期我们学过的小说名吗？”
这是我上课时提出的第一个问题，学生们略作思考后，很快，许多手臂在我的眼前林立，叫起一名女生，她爽利利地答出了《最后一课》，真是很好，上学期学的唯一一篇小说，她竟然准确地回答了出来。
“好！今天我们同样来学习一篇小说——《绝品》”很自然地，我导入了本节课的学习。
文章写作有它的起承转合，一节课也需要精心设计它的起承转合，一节课就是一篇文章，在课上，教师要演绎好他和学生的故事。如果说课的导入是“起”的阶段的话，那么，简介作家作品，解决生字生词和课文的朗读就是“承”的阶段。
“谁能来介绍一下作者？”举手想要回答的同学寥寥无几，可我知道，不管有几个人，其中一定有她——朱晓宇。这是一个很有个性的女生，对语文有一种发自心底的热爱，每一次的课前预习，她做得都很好。叫起他，我知道，作家作品知识，她的介绍，一定比我说的要精彩得多。在宝贵的四十五分的上课时间里，她对谈歌的介绍花费的时间很长，可我宁可课时完不成，我也不想打扰她。我让她把准备的所有讲完，于是，谈歌的生平、谈歌的社会身份、谈歌的主要作品以及谈歌的“绝字系列”，就那样清晰而有条理地从她的口中娓娓而出，像一股清泉水，流进了学生们的脑海中。
在学习中，学生能自己完成的，教师不要越俎代庖，相信学生，才会激发学生主动学习的欲望。作家作品知识学生能够主动完成，课文中的生字生词学生也能做好。课堂，是检验学生对基础知识掌握的情况的场所。还是按以前的惯例，“谁到黑板前来？”我问。学生们知道要做什么了，写字词。有同学站到前面来了，同学们纷纷地举起了手，他们的任务是提问字词，所找的词语是课文中他们认为难的词语，考住黑板前的同学是他们的目的。他们知道，黑板前的学生写对的越多，得的分越多。（班级规定：课堂学习表现好的同学，回答问题的同学都会给相应的分。）其实，学生们考别人的同时，也是在考自己，在查找字词的过程中，自然而然地，他们就会记住字的字音和字形。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》里对学生的要求，如何培养学生的朗读能力，要因课而异，因文章的体裁而有所不同。《绝品》是一篇小说，小说三要素中最主要的是典型人物，在文章的感悟阶段，怎样让学生更好地、尽快地了解《绝品》，分角色朗读未尝不是一个好办法。常先生、刘三爷、王商人、刘三爷的妻子、旁白，五名学生站了起来，脸上写满了兴奋。她们喜欢这种形式的朗读，这是一种不一样的朗读体验。在朗读中，她们就是文章中的人物，他们要揣摩好文中人物的一言一行，一举一动，运用自己的朗读技巧，把人物的所思所想，心情感受读出来，这是赏析文章的入门阶段。
很喜欢这届学生，虽然他们学习的主动性不强，虽然他们在上课的时候不够专心，语文的整体素养要比往届的学生差，可他们很懂事，在老师指出他们的错误的时候，总是嘿嘿一笑，从来就没有忤逆老师，让老师难堪过。现在，我不知怎么了，评价学生的好坏不再以成绩为唯一的尺度了。评价标准多了，我发现，每名学生的身上都有闪光点，每名学生都很优秀。我知道我的课堂现在不是现在时髦的“高效课堂”，可是，我喜欢现在的课堂，课堂，就是因为有着这样或者那样的应该存在的不完美而变得正常的——完美的课堂都是不正常的，因为，它不真实。这五名朗读者，她们的朗读是真实的，即使在朗读技巧上存在着不足，但她们朗读时的认真的态度，让我的心很暖，很暖。
当一切基础性的铺垫都已经完成后，课堂进入了最重要的环节，就是进入了对《绝品》一课的赏析。赏析之初，我设计了一个浅浅的问题：
“同学们，文中写了一个怎样的故事？”其实，这就是对文章内容的概述，一篇文章的阅读，其实，我们能解决“写什么？”“怎么写？”“为什么写？”这三个问题就足够了，我所提出的这个问题，就是关于写什么的问题。上课前，我设想，学生们能够说出文章内容就可以了，并且，我还写了一个问题的答案，准备在总结的时候展示出来：
装裱店主常先生向保定富户刘三爷推荐了一幅唐代珍品，刘三爷以三千大洋的价钱买下后，妻子马氏请人鉴定为赝品，但刘三爷相信常先生，仍悉心珍藏此画，后因战乱，家道中落后，字画被马氏偷卖王商人，刘三爷在要字画中，知王商人有“饿死不卖收藏”的祖训，为了保存国宝，把所有字画无偿送于王商人。
可学生们在课堂上的表现，却让我领略了课堂生成的精彩。前几名的表述很是平常，但内容概括得也很全面。朱晓宇同学举起了手，她竟然在表述的时候，用四字词语来概括。
有才之人；相谈甚欢；生意买卖；唐代珍品；倾心相托；
好友被斩；誓死护宝；祖上德训；不卖收藏。
喜欢这样的表述，言简意赅。但在概括的时候，不够准确，于是，我要求同学们思考，仍然是用相同字数的词语或者句子来概括文章内容。没想到，我临时想起来的问题，却让我的课堂沸腾了起来。同学们在经过了一番思考、讨论后，纷纷地展示他们的成果：
周冰冰同学：因画相识；卖画交往；托画辞别；三爷败落；马氏卖画；三爷赎画；三爷赠画。
高原同学：刘常一相知；货卖唐珍品；家道中落后；三爷遇王商；感其祖训真；甘赠绝品画。
……
朱晓宇同学又举起了手，她把刚才的概括进行了修改：
皆为有才人；相谈言甚欢；皆为买卖人；同是诚信善；好友祸当头；三爷家败落；马氏私卖画；巧遇王商人；知其有祖训；绝品托付他。
真是精彩！我对朱晓宇的修改给予了表扬。殷淑婷同学按捺不住了，在座位上跃跃欲试着，我叫起了着急的她。
望湖楼上巧相遇，
刘常交谈话知音。
装裱高手常先生，
诀别之前托绝品。
常爷誓死不卖画，
家道中落富变贫。
马氏偷偷卖国宝，
赎画巧遇王商人。
三爷知其有祖训，
不计报酬赠绝品。
人中绝品刘王常，
卫护国宝有丹心。
听着她的表述，我的心灵被少有的震撼了，她的概括成为了我心中的完美作品，也是我的学生创造的人间绝品。
这时，下课的铃声不合时宜地响了起来，这样的课堂，我真的是不想结束，可我却必须结束，收拾好教案，我喊了下课。
下一节课，我将领着我的学生走进《绝品》中的人物和情节，我希望，我的学生在课堂上继续带给我精彩。我的学生，你们何时能够成为我的“绝品”？