面对攻击性行为，家长该如何对症下药？

生理、心理、环境的变化都会对孩子的情绪产生影响，从而引发攻击性行为。因此，解决攻击性问题要从原因入手，有针对性的进行干预。

小宇（化名） 男孩  4岁

对父母缺乏依恋，没有语言，对于呼唤或其他声音没有反应。在幼儿园和其他小朋友没有交流，还有自言自语和异常行为出现。

攻击性行为主要表现为用牙齿咬别人的手、手臂或肩膀，用手抓人和用脚使劲的踩别人的脚。

— Why? —

造成小宇攻击性行为的主要原因

可归纳为以下几个方面

第一，自身原因。

小宇处于幼儿园时期，年纪较小，刚刚上幼儿园的孩子不能够适应有规律、有要求、不能随心所欲的生活，没有形成良好的习惯，不能听从老师的要求。

对于环境的不适应造成小宇情绪不稳定，从而导致攻击性行为发生。

当小宇不愿意完成老师的要求，而老师却又强制其完成时，小宇攻击性行为进行反抗，这种行为往往会达到目的，不用按老师要求做事。强化了小雨攻击他人的不恰当行为。

第二，老师原因。

老师在课堂上向小宇提出要求，或强迫其做某一件不想做的事时，小宇就会用攻击性行为进行逃避，甚至是反抗。

老师的情绪对于学前儿童的情绪有着很大的影响，老师越焦虑越着急，幼儿的情绪也越不稳定，越会产生攻击他人的行为。

第三，家庭原因。

小宇的家庭情况比较优越，父母对于小宇有很深的歉疚感，并且十分宠溺。

父母在本应养成良好习惯，形成遵守学校规矩意识的学前期，没能坚持对小宇树立规矩。

在家中，父母会因为小宇的打人、咬人的行为而满足其要求或不再坚持本来的要求，进而强化了小宇的攻击性行为。

— How to do? —

综合上述原因

采取以下办法进行干预

第一，取得家长配合。

处于学前期的儿童，由于年龄较小，是最应该培养其良好习惯以及一些较为普遍社会规范的时候。

这个时候家长起到了极其重要的作用。

在家中，特教老师辅助家长为孩子制定一些家庭中的规矩，要求小朋友一定要遵守。

第二，消除焦虑情绪。

当小宇出现攻击性行为时，老师不再用粗暴或强制的方式制止他，而是首先给他一个相对较为安静平和的环境，使其自己先稳定下来。

然后由老师或同学跟他一起做一些他较为喜欢的游戏，如折纸、拍手游戏。在游戏的过程中，对小宇出现的良好行为给予表扬。

第三，由易到难逐渐提出要求，选择适当的强化物进行强化。

要求小宇在课上做一些较为简单、并且小宇喜欢做的事情，在小宇完成后，积极给予表扬，并告诉小宇，下一次小宇可以做更多的事情。对于其不想完成的事情不要强迫其完成。

一个星期后，逐渐增加一些小宇不喜欢做的事情要求小宇完成。若小宇不想做，可以给予言语或行为上的鼓励，或辅助他一起完成。完成任务后，要采取更强烈的表扬和祝贺，使小宇从心底感到成功和喜悦。

通过8周的干预，小宇的攻击性行为明显减少，并在观察期内基本没有再发生。

在问题行为，尤其是攻击性行为的干预中，循序渐进是非常重要的，家庭的配合对干预的效果起着至关重要的作用。