教师专业素养的提升之道：勤读多思

教师勤奋地工作，更在这种工作中获得身心的愉快；教师在传道授业解惑的过程中，自身也获得发展。在专业进修方面，教师也应当比学生更好教。对学生而言，终生进德修业的教师才是值得学习的楷模。

说到教师读书，很多人认为是老生常谈，然而强调多年效果并不明显，则说明我们还没有找到最有效的教师读书的策略。客观地看，由于多年的应试教学，当前不少中学教师对本学科的性质、对本专业的作用与专业的发展了解还不够，不能适应已经开始的课改。教师应了解教学的历史，加强本专业基本功的养成教育，为构建自己的知识和学术背景而努力。与本专业相关的知识，教师应当比较熟悉；本专业新的理论与探究发现，他应当保有浓厚的兴趣；对教学中出现的有价值的问题，他能有深入的思考并有可能去研究。这些应当是职业禀赋，也是教师专业基本功的有机组成部分。

目前，提高教师专业发展的主要途径是实施“继续教育”，鼓励教师进修提高，在各级各类考核中落实评价。但是教师的专业提高，最重要的是必须有自我更新知识、终身学习的意识和自觉学习的意识。

面对铺天盖地，令他眼花缭乱的“理论”，面对教育教学中出现的一系列问题，教师需要理智地做出准确的判断，而不能照单全收，靠别人灌输的思想指导教学。所谓的勤读多思，正是为了培养彻底的怀疑精神和批判意识。怀疑，意味着教师对所有的教学行为都能有理性思考与判断。当然，怀疑一切并非意味着要否定一切，而是思考一切，特别是对自己的教学实践，需要不断地反思，才有可能实现最好的教学。教育者首先应当是思想者，教师如果不能成为思想者，或者不想成为思想者，他就丧失了成为知识分子的资格，他也就不可能有所发现，同样，他的教学行为也就不可能具有创造性。在这种教师的指导下学语文，学生也会认为自己的思维没有价值，教育因此也就是低效甚或是无用的，学校只会培养精神侏儒，只能培养驯服的思想奴隶。古今真正能成就一番事业的知识分子，无一不具备怀疑和批判精神。“勤读多思”，才是学习型教师的基本特征。

教师的教学是育人，是教会学生学，这就需要靠智慧，仅仅会“苦干”的教师对他的学生未必有什么启发。过去的教育不重视“会学”而过于强调“苦学”，教师往往也只能“苦口婆心”地“苦教”，最终把教师的职业贬低为蹩脚的工匠，只能简单地重复。我们不能否认，这样的教师仍大量地存在并得到世俗文化的肯定。

勤读多思，才能明睿通达。教师聪明，学生的学习才能有愉快；学生良好的思维习惯，来自教师教学的过程。能始终有一颗好奇心、有智慧的教师不会把教学当成苦事，他们对教学有一种既热切又理智的期待。课堂永远是智慧者的天堂，优秀的教师在课堂教学中常常会有许多一般教师意想不到的发现，那些聪明的办法能像点亮一盏灯似地启人神思，让学生豁然开朗并举一反三。考察这些教师的经历和习惯，我们几乎无一例外地发现，他们对外部事物始终能保持浓厚的兴趣，他们关注社会历史，关注政治进步，关注民生，关注科学发现……他们重视阅读并善于思考问题，有比较开阔的文化视野。就教学过程而言，教学中有价值的发现几乎都与预设无关，发现本身在于偶然。然而如果缺乏积累，也就不具备抓住机遇的能力，就会与种种有价值的机会擦肩而过。这个道理不难明白：同样的教材，同样的教学经历，有些教师十几年几十年都没能教出那儿百字背后的深层意蕴，而积累多的教师，也许初次接触就能有所感悟。近年国内涌现的一批优秀青年教师，大多得益于好读书并富有探究意识。

前面说到，教师的专业发展主要应靠自己奋斗，教师要把专业发展作为个人的人生追求。同时也必须注意到群体学习发展的优势。在一所学校里，教师应当是一个“读书集团”，从提高教学修养这个普遍意义上认识，在这个群体中学习获得的进步，往往比个人苦心孤诣取得的成就要高。我们注意到，随着近年网络的发展，教师中形成了一些自觉学习的群体，在这里，一批中青年教师几平把全部业余时间用在教学理论的探讨上，无论是研究问题的深度，还是阅读的广度，都远远超过了教育科研部门的要求，其效果比送入高校进修或是学位教育更为显著。其取得成功的关键在于：一，没有功利意识；二，志同道合。这种自觉学习的形式很值得教师同行们重视。

如何排除诱惑和干扰，读一些自己想读也该读的书，做一些自己该做而一直没能做好的事，这个问题很现实地摆在我们面前。课改是机会，是动力，也是压力。制订一个具体可行的明确的学习计划，做一名学习型的教师，也许是摆在我们面前最迫切的任务。