编者语：读了蒋炳峰老师的四则诗赏析，就感到是在品味一顿美味佳肴。诗评人就像是一个厨艺高超的厨师，将一首首诗作烹调出色香味俱佳的美食，以飨读者。色，诗歌表象；香，诗歌情感；味，诗歌思想。我们读诗可以由表象到情感再到思想，我们写诗也要以表象抒情，托物言志，借物喻理，让形象有所寄托，让诗歌拥有灵魂。（刘军华）该诗是通过各类景观的艺术形象反映生活，并进而抒发感情的。既描绘了自然景观的具体形象，又抒发了诗人自己的思想感情。第一节景物为风、天空、长椅等，情感表达为受“天空”等脸色的影响，离曾经的理想越来越远。表达了诗人对理想和现实差距之大的叹息和不满。第二节景物为河道、流水，情感表达为一路走来，经过跌宕起伏、峰回路转，自己已失去太多。表达了诗人对时间白白流失的追悔和对珍惜时光、不忘初心、砥砺前行的呼吁和自我激励。第三节景物为河堤、白杨、秋风、枝节、新芽等，情感表达为诗人讴歌颂扬了白杨忍干裂疼痛，从热血流淌的肌肤中爆出新芽的抗争精神和不屈意志；也表达了诗人要迎难而上、不忘初心、砥砺奋进的人生态度和精神追求。最后一节景物为新芽、春风，情感表达为表达了诗人对美好理想生活的向往和期许。本诗描绘的形象较多，诗歌描绘的形象不是实指，有比喻或象征的内涵。把握这首诗的形象不能从字面上理解，而应结合当前时代背景、作者的思想感情等，通过想象、联想挖掘形象的内涵，应立足于不忘初心、砥砺奋进、勇于抗争、实现自我等作者的人生态度和追求等深层次理解和整体把握，不能望文生义，浮于表面。
作者开篇两句用拟人的手法，明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景，烘托了气氛。
接下来，作者用犁沟般、苦难深沉等词语直抒胸意，对母亲真挚感情自然流露。
接下来两句明写鸟实写人，表达作者情系家园的思想感情。
谁打马而过？谁找到谁的影子？隐含地表明了母子相互牵挂、相互思念，从诗的褶皱里搜寻彼此的信息，慰籍思绪。这两句意境优美，感情溢于言表。
谁手提灯笼穿过黑夜？谁在它的寓言里醒来？作者以情促景，融景催情，含蓄深厚，用弦外之音促人低徊遐想。
收尾两句表达了作者倔强、自信和他对理想执着的追求。
诗友作品传神有意境，含蓄隽永，感情强烈但不浅露。诗的结构遵循情感和想象的逻辑，具有跳跃性。
作者结尾处写抗争的故事一段比一段曲折。细读第一节，能读出是骨节与寒流之间的抗争，第二节写的是麦子与寒风之间的抗争。抗争两个字既是概括也是对全诗的总揽。作者最后一节写冬野一副萧瑟的表象。既然是表象，那就有内里有实质有精神所在。第一节里：表象有不同的足印和参差不齐的树木，其精神所在是遮掩足印，修正方向。摇落雪花，击退寒流。第二节表象是风口上的冬野萧瑟苍凉，作者在诗中用了坚韧和痴情、绿毯、较劲、咀嚼、芬芳等词语，较为直观而深情地揭示了诗人所要表达的精神所在。诗意在表象中酝酿、累积、凸显，在结尾处提炼显现。读完全诗后按照最后两句的画龙点睛之笔，令人不得不回首再悟，感觉新鲜独特。由此从表象中揭示精神实质，赞美的是勇于抗争的精神，关乎人生的态度，诗意的笔调，平实的方式，诗风质朴，但不乏机灵、稳健和哲理。
▎我在监考现场
第一节作者仅用两句话便勾勒出考场的肃静。考生的目光都在答卷上，无心关注他物，监考老师自然在考生的目光之外。本句写考生沉心答卷。静谧指出考场安静，闲散意指考场考风正，无人作弊，监考老师无需做什么。第二节，作者看着考生纯情的眼睛透着智慧的光芒，轻盈跳跃答题，对考生的喜爱对知识的喜爱之情溢于言表。“我更加静默，淡定”，是不愿干扰考生答题，连半截走动一丝咳嗽也怕对考生造成不必要的影响。本节通过作者心理活动描写，表达了作者对渴求知识的考生关爱、怜爱、喜爱之情。第四节是站在考生的角度，用盛开一朵花、笑意绽放、甜蜜等词表达了考生答对题目的欣喜之情。最后一节，是作者的自谦和自我激励，面对激流勇进的时代，表达了作者对知识的渴求以及时不我待的紧迫感。通读全诗，作者隐藏了浅显、直接的考场监考场景的描述，不是直接用铺叙抒写的方式，而是用诗的语言让人们去感受去回味去体会，带给我们一场肃静、公正、高效的考试。读完全诗真的佩服作者驾驭诗的语言的能力。全诗情景交融，感情深沉，而又含蓄凝练，言简意赅，充分体现了诗人“沉郁顿挫”的艺术风格。
诗评人简介
蒋炳峰，笔名讲理。安徽淮南，市报社广电通讯员，有上百篇诗歌散文散见于各类刊物。诗观：寄情于山水。
本期主持：刘军华，现任齐鲁福建文学社社长助理及诗评员。
本期审编：刘军华
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