老胡观点：课题落选了，下一步该怎么办？

（一）

聊天记录1：

老师：胡老师，打扰了！我想问下今年XX幼儿园为什么只有一个通过审核了？我看有幼儿园过了好几个，是名额不一样么？

我：根据课题质量评审的，还有“剃光头”的呢！

老师：好的，谢谢老师。

聊天记录2：

我们学校语文组和数学组的两个课题，已经通过市级立项申请，这是刚刚收到的信息。感谢各位领导的指导，感谢大家的辛苦努力。

聊天记录3：

老师：我的课题感觉写得还可以，请您指点！  （然后该老师把他的课题发给了我）

我：嘛意思啊？没有通过啊？

老师：是的。我感觉写得还可以，这个稿子经过您和XX修改，更清晰了，立不上我觉得很奇怪，都两位大咖修改的呢。

我：你们单位的优质课题太多了，都是优秀课题，而数量有限的情况下，谁上谁下都有可能的。

老师：立不上说明我的申报书写得还有问题，我也是想知道是哪个方面的问题？单位好几个人的课题都是我帮着修改的，立上了。他们今天都“嘲笑”我能把别人的课题立上，立不上自己的课题。

我：这是两码事，立项通过因素有很多的。

聊天记录4：

老师：胡主任，不好意思打扰了。我的课题立项没有通过，但是我对这个课题确实下了很大功夫，一直在看文献，实践和反思，我不知道问题出在哪？能不能麻烦您看看我的立项申报表，给指点一下感激万分！

我：影响课题立项通过的因素有很多种情况的。

老师：那您看我的这个没通过的原因是什么啊？真的特别困惑。

我：质量、数量和评委等都是影响因素。

老师：我想着知道这次失败原因的话，下次做课题就会少走些弯路了。不知道您能否抽出点时间，看看我的申请表内容有什么问题？（然后把她的课题申报书发给了我）

聊天记录5：

老师：胡主任，今年我校课题立项通过8个（2个重点，6个一般），非常感谢您对我校教科研工作的指导。在您的指导下，我校科研工作迈上了新台阶。

我：XX校长威武！

老师：以后还请您继续指导我们的科研工作。

聊天记录6：

老师：胡主任，帮我看看《初中英语教育质量改进实践研究》平台上面有没有？

我：嘛意思？

老师：我感觉不错，可是没有选上。想着没有问题，担心是没有传上。

我：不清楚啊！

老师：没事儿，以后再报！

……

（二）

上述6个聊天记录，是一天内部分学校老师与我的聊天记录内容。除了个别敏感词语外，内容没有任何修改。从这些聊天记录中我们不难看出，各个学校的老师们有喜有忧，喜忧参半！通过立项的学校老师，当然是皆大欢喜，而没有通过课题立项的学校老师，则心里觉得非常不平衡或困惑。

事实上，这种现象每年都会出现，都会有人欢喜有人愁。这种现象，恰恰也反映了我们部分学校老师过于看重立项评审结果，而忽视了课题的本身。尤其是个别教师认为自己的课题质量很高而恰恰没有通过，因此与其说是向我们反映问题，倒不如说对我们的课题评审工作进行了一点质疑。

我们一再强调，课题是否通过立项不仅仅是课题质量本身，而且还包括课题的数量以及评委个人喜好等等诸多要素。因此，课题质量只是课题是否通过立项的其中一个因素而不是全部。当然，课题质量是第一位的。那么，什么样的课题是高质量的课题呢？毫无疑问，就是基于我们一线教师教育教学工作中真实问题的课题。也就是说，我们科研部门多年来一直坚持课题的问题导向，聚焦真问题、真研究。反之，凡是“假大空”课题一律不能通过，这一方面真正让那些科研爱好者能够有更多机会主持课题研究工作，一方面也能够让“假课题”的老师及时得以“解脱”，不要再继续进行下一步的假研究、假结项了。

与此同时，为了更加客观公正做好课题评审工作，我们科研部门近年来也做出了大量努力，如课题进行匿名评审，组建教育科研专家库，课题进行封闭式集中评审，对评委进行专项培训和指导，与评委签订保密协议书等等。因此，我们科研部门已经尽最大努力保证了课题评审工作的公正、公平、公开。从这个意义上来说，我们的整个课题评审过程是经得起质疑的，当然这也是对广大一线教师科研工作负责任的体现。

（三）

我们认为，课题立项文件已经下发了，因此课题是否通过立项已经不再是我们一线教师关注的重点，而是应该把我们的关注视线进行及时转移：课题落选了，下一步该怎么办？

在这里，我们要特别提出表扬经开区教科室的做法：就在市级课题立项通知下发的当天，该区下一步具体科研工作措施就立即公布出来了。下面我们看看其具体内容：

各位主任：

现在转发郑州市《关于公布2021年度市教育科学课题立项结果的通知》。以下事宜敬请各位主任知悉并落实：

①请及时通知立项主持人，开启课题研究工作，撰写课题报告，并按时登录“郑州市教科研课题研究平台”开展研究（7月1日之后）。（具体见附件3：平台登录说明）

②本次我区共初选出165项课题报送郑州市，在区教研教科室眼里，这些课题都具备郑州市立项标准，这些课题都将计入本校参选市区教科研先进单位申报的积分。

③但是，郑州市评选是按一定比例筛选的，有一部分课题未能通过郑州市立项在所难免。另外，课题评选具有主观性，不像批改数学题那样有精确的得分，评选时分组不同、评委不同，会导致部分课题未能入选。

④对于本次未入选的课题，区教研教科室将重点推荐参加今年下半年的郑州市各类专项课题，学校教科室也要步调一致，严格按照四级课题制度，优先推荐本次未入选课题申报。

⑤各校教科室应做好解释和宣传工作，引导教师明晰课题申报程序和制度，引导教师既关注课题是否获得立项，更要关注对自身教育教学问题的真研究。

上述五点内容，是经开区教科室根据市级课题通知发布之后做出的一系列及时反应。应该说，这个反应是及时的，也是有效的，更是基层科研部门对一线教师极其负责任的一种集中体现。

从经开区教科室的反应中我们不难看出，既对部分未入选课题教师进行了及时安抚，又对未能够入选课题提出了下一步的解决措施和思路，尤其是最后一句话“教师既关注课题是否获得立项，更要关注对自身教育教学问题的真研究”。事实上，这句话为广大一线教师的科研指明了方向，即课题是否立项其实并不影响课题的正常开展，只要我们的课题是教育教学中的真问题，即使不能通过立项也一样可以开展研究工作。

结束语

我们在《课题没有通过立项，就不做研究了吗？》（详见微信公众号“老胡聊科研”，3.12）一文中指出：“我们一线教师应尽量看淡课题是否通过立项这种现象，'不以物喜，不以己悲'，应多专注于课题研究工作的本身。唯有如此，我们专业成长的步伐才会更加铿锵有力，我们才能真正体验到科研带来的快乐与幸福。”

这篇文章推出后，引发了部分老师的争论：

老师1：“不以物喜，不以己悲“，说起来容易做起来难啊。课题立项没通过的老师会想“我这个课题有问题？”“这个课题没有研究价值？”从而束手束脚，产生不自信。我的电脑里面，存储了很多课题。课题立项没通过我认为有价值的或者我感兴趣的会继续做。

老师2：对问题的理解解决，解决办法的途径及观点输出的文字化呈现，理清自己的思维逻辑，是我在做科研中的收获。

老师3：虽然有些问题没走成体系也不完备不能立项，但是不断解决、反思、总结并加以记录，自己的逻辑会越来越好。持续努力，静待花开。

老师4：我也经历过课题一直没有通过，不明原因，不知道哪里不好，也不知道怎么才能成功立项，就不再打开……直到有一天我重新把立项没有通过的那些课题重新拿出来审视，会有不一样的想法。跟不同的人再重新探讨，又会有不同的思想碰撞，再把立项通过的课题题目做对比，看看是题目表述不清还是内容理解有偏差，再修改通过率就比以前高了。其实自己写的课题都是自己真正的问题，不过时也有研究价值，依然是宝贝。

老师5：是的，没有通过的课题，老师们难免会有点失落。但是，换个角度去思考，它会迫使你去反思，是提出的问题不够具体？还是研究目标表述不当？如果研究的是教学中真实存在的问题，你就不会轻易放弃，会去咨询学校的资深教师，让他们指点迷津，在某种程度上是对我们科研的正向促进。

……

上述交流内容，是部分一线教师的一些争论内容和观点。我们发现，部分老师尽管对课题立项没有通过有一点失落和惆怅，但更多的是一种反思与总结。这充分说明我们部分一线教师的科研素养越来越成熟，科研方向也越来越清晰。因为从本质上来说，课题研究就是基于教育教学的实际问题研究，是为了促进我们一线教师自身的专业成长，而不是为了立项或者获奖。

我们认为，如果我们的课题是来自于真实的教育教学问题，那么没通过立项并不影响我们继续开展研究工作啊！通过立项更多满足的是我们功利性需要，不通过立项也不能否认我们的真实教育教学问题存在。

不言而喻，课题下一步研究工作已经非常清晰了：那些通过立项而且已经开展研究的课题，希望这些一线教师继续深入开展研究工作；那些课题没有通过立项而且仍然没有“动身”的老师，希望课题研究工作赶紧行动起来吧。当然，那些没有通过课题立项而且是“假大空”的课题，就好自为之吧！事实上，这样的课题还没有开始，就已经意味着结束了。

（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）

（本文图片均来自于二七区侯寨乡中心幼儿园，内容与图片无关）