新课程实验与教师专业发展的互动与双赢

始于2006年秋的我市高中新课程实验，对教师的专业素养提出了新的更高的要求，面对新课程的要求和部分教师的疑虑、困惑，我校新课程实验工作领导小组，组织全校教师认真学习、领会新课程的理念、目标和要求，深入开展校本教研活动，广泛借鉴先行实验地区和学校的成功经验，更新教学观念，改变教学方式，不断提高自身专业知识与能力，不仅保证了新课程实验的顺利实施并取得初步成效，而且在新课程引领下，大幅度提升了教师自身专业素养，实现了新课程与教师专业发展的共同成长。

一、 新课程引领教师不断成长

1、 新课程实验过程是教师教育理念更新转变的过程

新课程所倡导的全新理念无论是对于校长，还是对于教师都是陌生的，因此，在新课程实验前和实验中，我校除了组织教师参加全市统一的培训外，还着重做了以下几件今天看来对新课改实验和教师教学观念转变都具有十分重要意义的事情：

（1） 组织教师深入学习新课程理论，吃透新课程精神，掌握新课程的要求

新课程实验开始后，每个双休日我们都要拿出半天，组织教师集中进行新课程理理论学习，我们先后学习了《基础教育课程改革纲要》、《新课程的核心理念》、《走进新课程》、《新课程理念十问》、《新课程主要理念和教学案例分析》等文件和文章，我们还以教研组为单位组织教师全面学习新的《课程标准》。

深入开展“新课程实验与教师专业发展”的课题研究，探索新课程对教师专业素养提出的新要求以及新课程中教师发展的内容、方向、途径。

组织部分骨干教师赴先于我市进行新课程实验的山东省部分学校参观学习，汲取可借鉴的做法与经验，广觅“他山之石”。

通过以上的学习、研究、参观等活动，使我校教师的教学观念发生了根本性变化，实现了由单纯重视知识的传授向注重学生全面发展的转变；由只重视学生掌握知识的结果向特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握以及情感、态度、价值观的培养过程的转变；由国家课程的执行者向学校课程的研究者和开发者的转变；由按统一标准、同一模式塑造学生向尊重学生个性、尊重学生发展差异的转变；由课堂的管理者向学生发展的指导者、合作者的转变，树立起了全新的“教学观”、“学生观”、“质量观”、“课程观”。

2、新课程实验过程是教师新的教学方式的形成过程

理念引导行动，我校教师教学观念的转变推动了教学方式的变革，变传统的以教师为主体的灌输式教学模式为以学生为主体，师生共同参与，平等合作的新的教学与学习方式，教师主动走下讲台与学生平等的、面对面的交流对话，教师和学生一起参与到学习过程中，学生自主学习，主动探索，亲身体验，使教学过程成为师生平等交往、积极互动、共同发展的过程，使课堂成为张扬学生个性、展示学生能力、密切师生合作、促进师生共同发展的场所。

为切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，我们着重做了以下两项工作：

（1）依据新课程要求，打造优质课堂

教师新的教学理念，新的教学方式，主要体现在课堂教学中，为此，三年来，我校每学期都要举行“新课程示范课”,并根据新课程的要求制定了优质课堂的标准：教师要培养学生的问题意识，创设培养学生问题意识的环境；引导学生积极主动地参与学习；教师要为学生主动建构、自主学习提供学习材料以及时间、空间上的保障；教师要关注并恰当处理课堂生成性资源；学生要形成对知识的真正理解，获得对该学科的积极态度和情感；教师要创设课堂对话机制，教学过程应成为教师与学生、学生与学生之间有效互动的过程。

(2)大力推广研究性学习：

为了搞好研究性学习，我们首先通过校本教研活动，对教师进行研究性课题方面的培养，使全体教师掌握研究性课程的新理念，熟悉研究性课题的程序与方法，进而形成对学生的有效指导，与此同时，我们要求每名学生都要选择研究课题，并在指导教师指导下开展研究活动，通过发现问题、实验操作、调查研究、信息搜集与处理、表达与交流等活动，获得知识技能情感态度等方面的发展。开展研究性学习，不仅转变了学生的学习方式，增强了学生的学习兴趣，提高了学生学习能力，也有效地推动了教师教学方式的转变。

3、新课程实验是教师由“教书匠”向“学者型”教师的转变过程

新课程对教师提出了角色转变的要求，它要求教师不再是单纯传授知识的教书匠，而应是学生发展的促进者，学习活动的组织者、引导者和参加者，教育教学的研究者，多方面的合作者，它要求教师要不断优化自身知识结构，提高自身专业素养。

为适应这一要求，在新课程实验中，我校广大教师首先立足校内，开展广泛而深入的教学研究活动：第一：每周五把教师在一周教学中遇到的问题进行汇总筛选，确定研究课题，开展校内教研活动，并限期拿出解决问题的方案；第二：深入开展集体备课活动，教师间相互交流教学经验，共同研究课程标准，研究教材，确定教学目标，切磋教学方法，搜集课堂学习资料；第三：组织校内优质课、示范课、观摩课，倡导教师间相互听课；第四：要求教师认真进行教学反思，反思教学实践中的得失，不断提高探索更科学、更合理的教学方式、教学内容。

通过以上教研活动，有利地促进了教师自身教科研能力和解决实际问题能力的提高，使校本教研活动成为教师专业成长的“加油站”，推动着教师由“教书匠”向学者型专家型转变。在三年的新课程实验中，我120多名一线教师，共撰写教学论文300余篇，教学案例180余篇，完成区级以上实验研究课题12个，教师的专业素养明显增强。

二、教师专业水平的提高保障了新课程实验的顺利实施，并取得了初步成果

落实以学生全面发展为本的新课程理念，要求教师改变对学生、对教学过程与方式的认识，随着新课程实验的不断深入，我校教师树立起了全新的学生观、教学观、质量观，他们在教学活动中充分尊重学生已有知识，尊重学生差异，他们走下讲台，与学生平等对话交流，鼓励学生参与课堂学习，保证了课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，促进了学生全面发展。

总之，伴随着新课程实验活动，我校教师的专业素养发展得到了一个崭新的水平，同时教师专业水平的提高，又推动着我校新课程实验活动不断向新的深度和广度发展，新课程实验与教师专业发展在互动的基础上实现了双赢。