323王帅杰：大一新生“高大衔接”的内容解析

关键词：大一新生；高大衔接；内容(学校衔接；心理衔接；学习衔接；生活衔接；角色衔接）

摘 要：大一学生普遍面临“新生适应”困难，需要做好“高大衔接”来促进自身早日适应大学生活。首先是做好学校衔接，这是因为“高大衔接”既包含宏观广义的学校之间的衔接，也包含微观狭义的大学生个体的衔接，需要全面认识衔接的意义和任务。其次是做好心理衔接，学会应对自身年龄段通常可能出现的心理危机。再次是做好学习衔接，适应不同学习场所、不同学习内容、不同教学模式、不同学生个性的多元化学习。又次是做好生活衔接，安排好从饮食睡眠到风险管理的日常生活。最后是角色衔接，从适应多元身份和增强专业认同入手，积累丰厚的心理资本。（250字）

一、学校衔接：“高大衔接”包含宏观广义和微观狭义

“高大衔接”，顾名思义，就是意味着从高中到大学过程中学生的生理，心理，思维上的诸多转变。这个名词说新也不新，与之前阶段的“幼小衔接”，“小初衔接”，“初高衔接”似乎在形式上无甚差别，但是为何要聊聊这个“老生常谈”的话题呢，通过在互联网与知网等搜索搜索平台上该关键词，易发现之前的相关研究与话题都是基于高校招生角度，面向高等教育与部门的宏观研究，如“广义的'高大协同’是指高中与大学协同开展的有助于改善高中教育和大学教育的衔接措施；狭义的'高大协同’主要针对中等教育而言，要求中学积极利用大学教育资源并朝着高等教育培养的方向来开展教育教学活动。”[1]本文则倾向于呈现出对于以大学新生为导向的话题探讨，故言“似花还似非花”。

二、心理衔接：应对自身年龄段正常出现的心理危机

大学阶段是青少年从高中阶段向社会过渡的重要阶段，高中阶段与大学阶段的学习模式、生活模式以及人际关系模式各方面都发生了翻天覆地的变化，大学阶段也是青少年正在走向成熟而又未真正完全成熟的阶段^[2]，是埃里克森“人格发展八阶段理论”的重要组成部分，正如埃里克森所说“个体的心理发展是自我与社会文化相互作用的产物, 各个阶段心理危机的产生以及危机的解决都与社会文化环境密切相关。”^[3]接下来我将分角度探讨“高大衔接”的多维归因。

三、学习衔接：适应不同场所内容模式个性的多元学习

学习一直是学生的主要任务。从高中到大学的过程中，我们学习的场所，环境，模式，目标都发生了巨大的变化。在高中时期，我们主要甚至唯一的学习场所就是教室，外界似乎理所应当地为我们创造出安静，舒适的学习环境，学习模式则类似于“闯关升级”的螺旋式上升的机制，大多数人的主要学习目标必然是考试获得好成绩。进入大学之后，学习场所呈现多元化，我们可以在课堂上学习，可以在课后查阅文献，自主阅读与理解，可以自主选择线上课程学习，可以在与他人交流的过程中学习，可以通过社会活动学习。学习环境由外在给予转变成了自我选择与塑造，学习模式呈现离散性发展趋势，有同学时时刻刻都在学习，也有同学“一周也学不到什么东西”，学习目标逐渐有了内在动机与外在动机之分。

四、生活衔接：掌控从饮食睡眠到风险管理的生理生活

在高中阶段，除寄宿生之外，大家也许很少有“一切行为对自己负责”的概念，在生活与生理上会受到家人的关心与照顾。在进入大学之后，自我就是自己的直接责任人与“法定监护人”，最直接的方面就是饮食与睡眠，这两点虽然最简单，但是也最重要。与此相应的方面还包括日程安排，生活费处理，合理娱乐，风险管理等等。知识方面大家都不会缺少，唯一需要的就是主动的建构与管理。

五、角色衔接：适应多元身份专业认同以积累心理资本

心理转变首先是身份认同的变化。高中时期我们的身份比较单一，进入大学之后会初步体验到多元身份，这个形成与转变的过程往往会产生一些迷茫。以我个人为例，在家人面前，是孩子，在老师面前，是学生，在同学与舍友面前态度必然不同，在共同工作过的同学和在有共同爱好的同学面前话术不会一致。其次，我们逐渐产生了专业认同并且顺延到职业认同的概念，开始思考自我之于世界的位置，处于真正形成完整世界观与独立人格的过程中。最终，我们会逐渐获得专属于我们自身的“心理资本”。

[1]张晓.日本“高大协同”的教育衔接模式对我国的启示[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2016(03):1-2.

[2]金明珠. 大一新生入学适应问题的学校社会工作干预研究[D].云南大学,2013.

[3]俞国良,罗晓路.埃里克森:自我认同与心理社会性发展理论[J].中小学心理健康教育,2016(07):41-44.