208陈敏：大学生的理解性学习方法
理解作为一种深层学习方法，是与“死记硬背”相对的，不仅仅是“明白、懂得意思”，更是应用知识的能力。当学生能够从学习中建构意义，即新知识与原有知识产生联系时便开始了“理解”。在大学学习活动中，总是有理解的出现，不管是老师教学还是学生学习的最终目的是为了理解知识点，理解既可以看作学习过程中的一个环节，也可以作为学习的结果。例如在学习中有些学生希望自己能真正领会知识点含义，有些则期望自己能内化知识，还有一些认为学生需要掌握核心和本质的内容之后应用到实践中去。
一、理解可以发生在认知、情感和行为层面
认知的理解通常指发生在思想中的智力活动，理解就是连接主体与客体的认知图式。[1]在学习中学生要明确一个科学概念，了解一个专业名词的含义，把握一篇文献的主要内容等这些都属于认知的理解。情感理解也就是“移情”，是一种能站在别人的立场上来考虑问题、认识世界的能力，能够深切体会别人的情感，同时又能很好地控制自己的情绪。在大学中，时常能听到或看到学生和导师之间发生冲突，有时甚至最后会发展成为恶性冲突事件。如果在这个过程中，老师和学生能从对方的角度上想想问题，或许冲突就会解决，同时也会促进师生关系的良好发展。因此，无论是认知理解还是情感理解，最后都要落实到实践行为上，换句话说，此时的理解是依托行为而表征，在同情心和同理心的基础上，表现出行为的认同和理解。
二、初级理解体现出认知冲突过程
初级阶段的理解就是对新知识的建构过程，而推动这一过程的是先前的知识经验与新知识间所形成的“认知冲突”。在学习中，当学生感受到认知中已知的知识与期望之间的矛盾，就是学生试图获得理解的时候，这就可能促使学生发生认知结构的转变；当学生已有观念不能解释当前的问题或新知识，就会产生认知冲突；或者是当学生要学习某一类新知识并且想将其纳入到认知结构中时，介入的新知识势必会与学生认知结构中的先前知识形成了认知冲突，这时就为学生理解新知识提供了可能性与动力。接着学生需要根据新知识对头脑中的认知结构进行修订，经过这样不断的修订，学生对知识的理解就呈现出一个螺旋上升的过程。因此，学习一个新的知识并将其整合到原有系统之中，这个整合的过程就是理解的过程。
三、深入理解体现出思维创新过程
中级阶段的理解是学生注意到知识之间的联系，能够根据教师提供的信息主动参与学习，并且能用自己的方式表达学习内容的过程。在课堂学习中，大学生经常会进行讨论学习，一般会围绕某个中心话题进行，学生自由的发表自己的观点和想法，在交流中师生之间、生生之间互相对话和启发，从而促进学生对知识有一个更深层次的理解。在这里理解是多个主体之间的对话交流过程，这个过程既是理解他人的过程，也是自我理解的过程。学生在讨论时，会将自己所理解到的信息通过语言的形式表达出来，在这其中学生实现了从初级理解到中级理解的转化，也就是把学生理解的内容化为学生的学习智慧，促使学生从“学”到“教”的过程，也是将教师的作用不断转化为学生的作用。
四、更高级理解产生于实践运用过程
高级阶段的理解活动并不是将学习到的客观知识与实践一一对应，而是学生主动建构知识之后，将其用来解决真实情境中的问题，才算真正理解。日常生活中，我们往往认为只有理解了，才有可能应用，两者存在着先后关系，但实际上理解包含着应用的。在理解的高级阶段，学生对知识的理解过程是知识内化与实践操作的过程，是将知识的学习和应用过程联系起来的。在大学里，师范生在大四都会进行教育实习，其作为师范生直接接触真实课堂的途径，能够让学生将理论知识充分融会贯通使用到现实的教育中来，这不仅有助于师范生加深对所学理论的认识和建构，而且有利于个体对教学实践的了解。在实习中，当遇到实际和理论相矛盾时，学生也会不断的反思和质疑，这样学生会对理论和实践结合的更好。因此，高级阶段的理解是在不断的实践中进行的。
总之，在运用理解的学习方法时，先前的知识经验是学生知识理解的起点，奥苏贝尔认为只有将新知识与头脑中的知识建立联系才能实现对事物的理解，才会出现有意义的学习。学生通过理解帮助自己深入地了解知识的本质含义，经过不断的转化，最后达到解决问题的目的。
[1]郭晓娜.理解性学习的实践策略:基于哲学解释学的视角[J].全球教育展望,2016,45(02):41-49+128.