话说“提高语文素养”||写2016年高考作文

在朋友圈看到海南高考作文题目：“《如何提高语文素养》，要求：1.课上有效的学习;2.课外大量的阅读;3.社会实践活动。从自己的角度分析这三种学习方式，谈如何提高学习语文素养。”我觉得，这题目好像是出给我做的。从五岁上小学到二十岁上大学，我学了十几年语文；打从识字至今，我就痴迷于阅读；工作以来有近三十年的社会实践活动经历中，我一直在自觉地提高自己的语文素养。面对今年的高考作文题目，反思总结一下自己的语文素养是怎么培养的，似乎有些义不容辞了。

这一反思，我立即怀疑两个前提条件：课外大量阅读和社会实践活动。觉得这两个前提无论是对当年的我，还是现在的同学们，都不太现实。当年的我是条件与认识有限，如今的学生在校学习的功课那么多，时间那么紧，在现有的评价制度下，想通过课外大量阅读、社会实践来提高语文素养，只能是美好的愿望。那么，我们又凭什么提高语文素养呢？

提高语文素养，没有课外大量阅读成吗？我的经验是，阅读是必须的，不必是课外大量的阅读，而是精读语文课本。自从我认识一些字开始，就特别喜欢读语文课本，那里面有故事、有道理、有感情。每学期开学发新书，拿到语文书立即从头读到尾，回家后拿到哥哥姐姐们的语文书，也一一从头读到尾，那是一个学期最兴奋的日子。从小学一年级到高中毕业，能读到的课外书非常有限，语文课本就是主要读本，读完了反复读。为了有书读，别的教科书上完了会丢掉了，语文书却一本本保留着。读完故事读意思，读完课文读注释，读得津津有味，以至于很多本语文书几乎从目录到生字表都能背诵。

这种出于自发的热爱与不自觉的阅读局限，带来两个后果：一是自已写作文时有参照。老师布置的作文题目，都能在读过的课文中找到范例，再联系自已实际来做文章，总是得到很多鼓励。当有人说什么作文题不适合学生做时，我会觉得很奇怪：课本上多少优秀的范文，为什么不能模仿着做呢？二是写文章常常不自觉地摩仿。一段时间读董桥，写文章就像董桥一样咬文嚼字；一段时间读金宇澄，写文章就像金宇澄一样唠唠叨叨；一段时间读鲁迅，写文章就像鲁迅一样冷嘲热讽。我至今也搞不清楚这样的后果反映出什么层面的语文素养。

提高语文素养，课上有效学习有效吗？在十几年的语文学习中，我们的语文老师从汉语拼音，点、横、撇捺，到字、词、句、篇一点点教导我们，说那过程艰苦卓绝、感天动地一点也不过分。回过头来看看，很难评判什么样的课上学习有效，什么样的课上学习无效。即使是一样的课上，每一个学生的学习效果也是完全不同的。从这一点来讲，命题老师讲课上有效学习而不是有效教学，还是很高明的。

在学习语文的十几年中，我们老师几乎都是从划分段落、总结段落大意，概括文章中心思想和写作特点的角度分析文章，好一些的语文老师会领着我们体会文章中的感情，品味文章中好的句子和段落。前几年，我也认为这样的教学是僵化的、会导致学习无效或低效。近年来，我的想法也发生了变化。因为，我常常用当年老师分析文章的方法来分析自己的文章，并通过分析找到自已文章中存在的问题：层次不分明、中心不突出，加以改正后文章真的进步很多。原以为这样的学习无效，是因为当年只把它当作一个程序，死记硬背那些结论，没明白其对于一篇文章的意义。多年以后，这样的学习居然在我的写作中显现出意义来。

写到这里，我突然觉得课上有效学习也是一个伪前提。语文素养博大精深，其提高是穷尽一生漫长的过程，又如何仅通过若干年有限的课上学习来实现得了呢？

笔者以为，通过“课上有效的学习;课外大量的阅读;社会实践活动”来提高语文素养，也许能有效，但都不从根本上解决之道。对自已民族的语言文字由衷的热爱，对以语言文字为载体的民族文化由衷的推崇，才会终生坚持有效学习，大量阅读，自觉投入到社会实践中去学习语文，才能不断提高语文素养。这样的养成家庭环境、校园环境、社会环境尤其重要。海南中学打造书香校园，正是致力于建设这样的养成环境。而一个人的语文素养达到一定的高度，会发现事物之间的因果联系并不是非此即彼、或亦此亦彼那么简单，就不会轻易下结论。