自主互助式学习法在初中化学课堂的应用
我校在教学过程中,既重视知识传授更要重视能力培养。既不能悖离素质教育的轨道也要兼顾应试教育的实际需求。为提高课堂教学效果,课堂使用”自主互助式学习”模式,以期能充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,提高教学效果。
“自主互助式学习”是指将班级学生分成若干小组,为了完成某个具体的学习任务,把小组成员明确分工,进行互助性学习。下面就此浅谈笔者在初中化学教学中的一点体会。
一、化学自主互助式学习的目的和基本思路
“自主互助式学习”的教学理念就是要培养学生自主学习的精神和能力,把学习变成一件轻松和愉快的事情,为了实现这一目的,应把握好以下几个观念。
(一)多边互动,共同参与。教师对整个课堂教学设计进行整体把握,分配学习任务,控制教学进程,同时要求教师要参与和关注与学生的交流互动,促使学生之间相互启发、相互帮助。
(二)团结互助,分工协作。 在化学小组活动中,成员之间可以互相交流,彼此讨论,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。每个人都有机会发表自己的观点看法,倾听他人的意见,这样有利于培养学生良好的交际能力,使学生的学习活动变被动为主动,让学习成为一件轻松和快乐的事,由此形成教与学的良性循环。
(三)巧引妙导,突出主体。 在这种互助型学习中,师生是合作者,教师与学生之间变成了“指导─参与”的关系,教师是导演,学生是主演。从学生主体的认知特点出发,巧妙地运用师生之间的互动,把大量的时间留给学生,进行相互切磋,共同提高。
(四)荣辱与共,共同提高。在这种自主互助式学习方式下,让每个学生都意识到只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间 “荣辱与共”,这是一种“利己利人”的学习情境。有利于培养学生集体荣誉感,重团队精神,把个人竞争变为小组竞争。
二、自主互助式学习的实施模式
任何教学思想的实施都要借助与一定具体的方法和模式。要采用自主互助式课堂教学模式,要科学分组,明确要求。
(一)自主互助式学习的分组方法
根据学生的实际情况,自主互助式学习的分组方法一般要把各小组平均分配,有利于竞争。兼顾各种情况,包括小组成员的学习成绩,性别差异,个性特征及兴趣爱好等诸因素。尽可能让小组成员之间能形成互补型合作,每组成员六七人为宜。
(二)自主互助式学习的要求
教师要明确小组互助式学习的程序和规则,对小组成员要有分工,人尽其才,,安排好组内角色,学生还可以进行角色互换,每个人都有充当不同角色的机会,培养学生团队精神。教师先集中讲授,然后分配小组任务,再要求每个学生在讨论前进行独立思考,最后学生通过相互探讨和总结来到达最佳学习效果。如学习“水的净化”一课时,可安排互助小组讨论会,来讨论净化水有哪些常用方法?哪种方法净化程度最高?一般采取什么样的步骤为宜?
(三)小组活动的一般步骤
自主互助式学习的一般步骤如下:首先是情景导入、目标展示、问题设置、学生的独立思考、小组讨论、小组记录总结、代表发言成果展示、同伴补充、教师点评。如讲“爱护水资源”时,针对水污染成因及防治措施这一知识点,学习步骤如下:⑴小组成员角色定位和任务范围。 ⑵ 组长组织小组活动,激励所有小组成员积极参与。⑶小组内的主持人可用提问方式组织小组成员开展活动。如“某某,请你谈谈目前对天然水体造成污染的主要因素有哪些?”“请你联系生活实际谈谈如何预防?”⑷记录员要及时进行必要的记录和总结。(5)小组选出代表准备发言,若老师让本小组发言了,组内的其他成员可以补充,还可以让其他组的成员进行质疑。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论,以激发学生深入地思考问题。
(四)在活动过程中教师及时指导
在互助交流的过程中,教师要对各小组的互助学习进行现场的观察和必要的介入,提供及时有效的指导和帮助。对活动开展顺利的要给予及时表扬;对提前完成任务的,教师应检查是否真正完成了任务;若小组内分工不清、讨论无序时,教师要耐心讲解,帮助学生明确角色和互助程序,尽快进入有效的讨论,对偏离主题的,要及时发现、及时制止,将学生引回正题,当讨论受阻时,要及时点拨,引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。
三、自主互助式学习对课堂教学的影响
通过近年来教学运用,我发现借助“自主互助式学习”模式,教学效果很明显:
(一)这种教学模式促进了师生之间的理解。在活动中教师参与巡回指导,由于小组成员人数远少于全班同学,教师也以平等角色参与进来,让学生觉得更加亲切,师生的沟通交流增加了,师生之间在知识和情感层面就会产生碰撞与共鸣,教师也能及时调整教学策略,学生能及时地了解教师的意图,并转化为自己和小组的学习行动,提高教学效率。
(二)这种模式有助于培养学生团结互助精神。在独生子女占比例很大的今天,大都缺乏互助意识,缺乏与他人沟通交流的基本技能。而自主互助学习中强调在互助中学习,在学习中学会互助,有利于人际交往技能的培养。也增强了学生集体荣誉感和个人责任感。
(三)有利于提高学生学习积极性,提高学习化学的兴趣。这种模式一改由教师唱独角戏的老习惯,代之以师生互动,生生互助形式。如在化学实验的材料准备、实验操作等活动可以由小组来完成。让教师真正成了学生学习过程的组织者和促进者,学生的主体性得到充分体现,让学生产生强烈的求知欲和探究欲,让学习变为一种快乐的事。在教学过程中师生双方不再是感到不堪重负,这样,教学的良性循环也会因此而建立起来。
(四)有利于学生形成愉快式竞争。传统的教学活动中也带有浓厚的竞争色彩,但这种竞争教育,是把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中,学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和相应的利己行为。互助式学习提出在互助的基础上,为趣味和快乐而竞争。比如在单元复习时,教师精心设置习题,在课堂上采用小组必答题和抢答题形式,把枯燥的知识总结溶于精典习题的解答中。活跃了课堂后气氛,提高了教学效果。
总之,“自主互助式学习”作为新课改中诞生一种新崭新的教学模式,促使了学生积极能动而自觉地学习,有利于开发学生潜能,让学生主动地参与整个教学活动的全过程。由此形成教与学的良性循环,达到学生学习意识的转化,这也顺应了新时代的课改要求。