立足 “大单元教学”，探索设计与实践（三）
大单元观念下的英语教学，其实质就是围绕大概念、大主题、大任务，以学生为中心，突破文本局限，整合或重建学习内容，运用多模块要素，以主题意义探索为主线，在语境中引导学生深度探究，让学习过程得以真实发生，让关键能力得以提升。采用大单元教学设计是学科核心素养和社会人文要素落地生根的关键路径。
6月10日下午，北京市朝阳区实验小学润泽分校以小学英语学科，进行“大单元教学”研讨交流活动。四年级英语教师王平丽、五年级英语教师董慧杰作为崔各庄学区研究型教师，前期参与了“大单元教学”系列研修，此次展示是两位教师对阶段研修成果的汇报呈现。
本次活动，由华师教育研究院副院长刘术红、特聘专家王炳新指导，胡玉霞主任主持，陈凤伟校长出席，来自本学区朝阳外国语学校来广营校区、朝阳外国语学校北苑分校、朝阳区实验小学博远分校的老师们共同参与研讨交流。
【授课展示】
本课基于四年级下册第六单元“安全”的学习主题，旨在加强学生对语言和语境的理解，同时在语言运用中提升学生的英语学科素养，能够在相关语境中得体运用相关语言解决生活中不同场合情境下的如何注意安全的问题。绘本故事语境鲜活生动、语篇话题丰富、内容生动有趣，适合学生开展相关安全话题下的课外阅读使用。
王老师的课堂通过任务驱动学生活动，活动内容丰富，运用小组合作学习，使学生在合作中相互渗透学习能力和学习策略，提升学习能力。学习故事的同时，注重让学生回归生活，解决生活中的安全问题，提升组织语言的思维逻辑性，实现迁移与运用，形成安全素养和遵守规则的文化品格。
五年级下册第六单元“Future Jobs”，本单元学习上教师要注重引导学生梳理计划意识和分析问题、解决问题的意识，激发学生为实现自己喜欢的职业而努力。本课《Belinda the Ballerina》，董老师帮助学生梳理故事发展脉络，了解故事内容，进行人物分析，建立为实现梦想而坚持努力，永不放弃的精神；通过“阅读圈”的阅读方式设计不同的问题，培养学生的批判性思维和分析问题、解决问题的能力。
【说课汇报】
两位老师对大单元教学的背景、概念、开展的必要性，都有了清晰的认识，并结合自己的设计案例，详细解说了如何实施。王老师通过对四下第六单元文本的逐一分析，确定本单元主题为“Being safe, Obey the rules”，围绕主题意义的探究，尝试进行文本内容的整体规划。董老师认为五下第六单元，各文本之间逻辑性相对较强，利于学生对主题意义的认知，她以现有文本为依托，在大单元目标统领下，开展整体教学。
【专家引领】
王平丽老师对大单元教学认识深刻，单元目标清晰且达成评价能体现目标的达成；明确了课时任务，并根据学情提出了教学对策；聚焦了活动设计，寓学习目标于活动当中；课堂教学基本呈现了大单元教学的思路，通过绘本学习，突出语言技能为核心，辅之以语言知识的习得。
董慧杰老师“课时设计”中关注了“故事创编”、“分层作业”，体现了能力的迁移和因材施教；“大单元设计”中的“达成评价”强调过程性评价与终结性评价的融合；课堂教学基本呈现了大单元教学的思路，教学方法灵活多样，独学、群学相结合，多数学生能够主动参与，关注了师生、生生之间的互动，突出了小组学习成果的展示。
刘院长对大单元教学设计与实践中的要点，帮助老师们进行深化理解，并从策略上给出方法指导：
·单元内容的分析，特别要注重对本单元知识结构、学段地位、发展学生核心素养的价值进行分析。
·单元目标的撰写，不仅要从知识、技能考虑短期目标的实现，还要从理解意义、迁移运用层面考虑长期素养目标。
·单元内容的结构化组织，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
·核心任务具有真实性、可评估性、驱动性的特征，以产品为导向，要有明确的成果形成，最好形成物化的成果。
·根据单元预期目标，教师通过表现性任务的设计，为学生学习效果提供评估证据，进行单元评价。
本次活动，是朝阳实验润泽分校的两位老师，对“大单元教学”从理念认识、备课设计到课堂实践研修过程的汇报，也是阶段研修成果的呈现。同时，也是共同参与研修的老师们，一次共同发现问题，深化提升的契机。对于“大单元教学”的实践，老师们应将它当作专业化发展的抓手，长期的、持续的、深度的研究，才能使其成为落实学科素养的一种有效的教学方式，促进高质量教学。