项目学习、项目课程与做中学

项目学习、项目课程是当下十分热闹、时尚的课程和教学的理论。关于项目课程，以下的一些观点是需要重视的（徐国庆　2021，文中加入了自己的理解，非阅读摘录，而是阅读理解）：

项目课程的实质是“做中学”，而“做中学”的关键问题是学了什么。项目课程开发中还有比项目选择更为重要的问题，那就是通过工作任务与职业能力的分析，深刻理解要教的内容。

“做中学”是让各种学习要素在“做”的过程中发生，“做”成为了“学”的手段，而不是“学”的结果。项目课程实施的关键是如何运用好“做”这个手段去促使学习发生，在做的过程中学技能，学知识。需要注意的是，技能与知识并重，让学生既知晓怎么做，也知晓为什么要这么做，其知识依据是什么，这样的学习才是真正的“做中学”，如果仅仅是学技能，可能只是“模仿”而已，是低级的学习。

如果把项目当成了目的，项目实施过程只是在实施项目，项目完成则学习也就完成了，那么这种项目课程就只是表面化的项目课程。

理想的项目课程应当是理论与实践一体化的。项目学习不仅仅是为了“做”，而是更在重视“做”中的“学”。

只有当项目实施中产生了丰富的学与教的活动，项目才具备了完整的教学功能，这种教学才是项目学习。也就是说，在“做”项目的过程中，应该有知识的学习、理论的学习、技能诀窍的学习，实现知行的真正的合一。

项目本身并不会产生教学意义，项目的教学价值要充分发挥，关键在于能否围绕项目设计出富有意义的学习过程。事实上，项目教学设计最为复杂、最具创造性的环节不在项目选择，而在项目学习过程设计。这可分三步进行：

(1)确定学习点，即仔细分析项目执行程序，寻找并确定可能产生学习的点及相应学习内容；

(2)设计学习情境，即设计能包含学习内容，达到学习目标的学习情境；

(3)设计任务书，即设计用以引导学生行动，展示工作成果，引发学习情境的表格资料。学习情境应当是过程生成的，能有效生成学习情境的教学手段是任务书，因此任务书是项目教学模式得以固化的重要载体，项目学习过程设计要重视任务书的开发。