让“声音可塑”成为教师的基本认知

叶田春

期末教师测评中学生反馈的问题，往往不是教师不认真、功底不扎实等师德问题或专业水平问题，而是教师的声音问题。学生提出的问题有：教师课堂说话声音小；教师带的扩音器发出来的声音炸耳朵；隔壁班某老师的喇叭声影响本班的听课效果……凡此种种，不一而足。

老师是靠声音来传授知识、传达情意的，声音是老师的第二教态。声音喑哑、吼叫式发声、吐字不清或声音虚弱缥缈等不良的声音条件，让听课者不知所云，或者半猜半听。长此以往，会对学生的学业产生不良影响。

当然，老师也有苦衷，为了让学生听清自己说话，大多教师都扯着嗓子讲课，有慢性咽喉炎的十有七八，声带撕扯拉伤、声带息肉等导致终身沙哑的也不在少数。笔者所在学校有位青年教师，因声带受伤动了手术，至今不能上讲台授课。

不好的声音条件严重影响了教师的声带健康和专业成长，成为教师难以突破的瓶颈。转而看那些在比赛中屡战屡胜的教师，往往是声音婉转动听、收放自如，授课者轻松从容，听课者舒服享受。

笔者通过各方搜求发现，发声有正确和错误之分，而大多教师的发声方式都是错误的。一些老师认为，声音是天生的，没有想过学习正确的发声方式。教师对声音缺乏基本认知，怎能思考研究“怎么做”的问题呢？

对此，首先要让教师认识到，声音的可塑性很大，声音的质量是可以通过训练提高的。解决该问题，可以在师范类院校设置声音相关的课程，开拓师范生的“声音视野”，让教师从教前就开始关注声音，正确认识声音，学会控制声音，通过练习，逐步掌握连、顿、强、弱、虚、实等发声技巧。另外，学校也可以对教师进行声音知识技能方面的培训，让老师重新认识声音，重塑声线，提升声音的质量。

（作者叶田春，蒲公英评论独立评论员。）

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