围绕作业的系统再设计，是学校变革的现实入口
教育使命，点滴随行。
长期以来，作业是教育领域的核心问题之一。与教学、评价有着千丝万缕的联系，是学生整个学习链条中的重要一环，也是课程改革中的关键领域。在各国的教育改革中，作业都是绕不开的重点之一，也是世界各国教师最为关注的焦点之一。
在新课程改革背景下，作业作为课程内涵的重要组成部分，它的设计与实施从某种角度直接影响到课程目标的达成，影响到教育目的的实现与学生的全面发展。一线的校长、教师是如何定义作业，又是如何把学生从“作业困局”中解放出来的？如何优化作业设计，去激发和支撑学生的自主学习、有成效的学习、有意义的学习，让作业成为学生自主学习的载体？
加强系统设计，优化作业管理
实现学校育人关键日常高质量
有位同学在北京某著名中学任教，一次聚会分享了一个学生的故事。
这位学生成绩一直不错，后来出现了一个问题，那就是考试的时候做题很慢。
老师帮他寻找原因，发现不知道从什么时候开始，他养成了做作业很慢的习惯。
不是因为不会做，原因竟是如果早早做完了学校老师布置的作业，他还必须做他家长给他布置的作业。
于是，他选择了慢做作业，以避免家长有机会给他再布置作业。
找到症结后，家长看后果居然直接影响到他考试了，于是不再给他布置作业了。这之后，这位学生作业慢和考试做题慢的习惯一度得以改变。
谁知道，再后来，他又开始慢做作业了。
这又是怎么回事呢？
原来他不知道做完作业后做什么，于是又回到之前慢做作业的习惯了。所有人听完这个故事都唏嘘不已。
这是一个标本级的作业受害者的故事。作业最大的问题，是它给学生带来的经年累月、无可逃脱的被动性。
与作业同样起着培养学生被动性的还有，不留任何空隙的全天时间管制，单向灌输式的授课模式，压迫式的考试检测方式，以及近些年在很多学校出现的“题目化学习单”。
因此，对作业的重新定义，是一所学校重新思考和重新设计育人方式的系统工程。知名家教专家、先后担任过多所学校校长的陈钱林曾指出，教育最重要的是培养孩子的“自律、自学和自立”，其中一个关键是“自主作业”。陈钱林校长在学校实施的“自主作业”包括作业签免、学科自主作业、综合素养自主作业三种。
第一类，作业签免。对学习能力较强或学习能力明显不足的学生，或者出现特殊情况的学生，经家长签字后可减免作业。对小制作之类的作业也可由家长签字后免做。
第二类，学科自主作业。四到九年级的学生可以选择一个或多个学科，部分或全部不做老师布置的作业，但需自主设计“学习方案”并遵照执行。形式分为半自主、全自主、加自主等形式。半自主即学生只选做统一作业的一部分；全自主指学生不做老师布置的所有作业，完全以自主设计的学习方案代替；而加自主则是学生完成教师布置的所有作业，再额外完成自主设计的学习方案。
所有申请学科自主作业的学生都要自主设计学习方案，经家长与老师批准后实施，内容上还可以进行拓展和探究性质的学习。每月组织质量检测，为下月度自主作业方案调整提供依据。在陈钱林的学校，初中已经形成了“只要成绩达到预期目标，就可以少做或者不做作业”的氛围。
第三类，综合素养自主作业。二年级以上有《家庭综合素养自主作业计划表》，内容包括健身习惯、做人习惯、学习习惯三方面。六到九年级增加自学能力、自立人格的内容。学生开学初针对每个项目制订实施计划，家长和班主任审核，每月评价一次，孩子自评，家长评价签章，学校颁发“星卡”。综合素养自主作业的每个项目只提出宏观要求，具体细则由孩子自主计划。
长期以来，由于大多数人对作业的理解太过偏狭，作业成为“培养”学生被动学习和被动人格的主阵地，不仅造成学生学习负担过重、学习动力缺乏，还是师生关系、亲子关系、家校关系紧张的重要来源。只有重新定位作业的价值，将之作为学校育人的关键日常，从学校甚至更高的层面进行管理和系统设计，作业带来的一系列老大难问题才能得以解决。
在学校对作业的系统设计中，尤其需要重视学生、教师、家长三方主体地位的发挥。既要充分信任各方，授权各方，也要建立起有效的三方协商、协调的机制，尤其是学科之间的协商协调、学生跟家长的协商、家长跟教师的协商、学生跟教师的协商。
长期以来，这些协商、协调的机制都是严重缺乏的。没有三方协商协调，就不会有尊重每个学生个体的教育，也不会形成各学科的育人合力，无法实现有效的家校合育，学校也就难有高质量的日常。
学校要做好针对作业的系统设计，还需要重新审视学校对学生作业承担的责任。如果我们将学校和老师的责任仅仅定位在布置作业和批改作业，学生的责任就是完成作业，家长的责任就是监督学生完成作业，那仍然会举步维艰。
如果仅仅因为作业发生的场景在家庭就认为作业相关的责任只在学生和家长，那么，是不是也可以同样认为，学生在学校场景里出现的问题不应该找家长？显然不是。就像我们希望学生带着良好的家教进到学校一样，我们也期待学生带着足够的学习能力和相关品质从学校回到家里。
学生在独立完成作业过程中所需要的自主性、专注力、投入度，以及不同类别作业所需要的不同能力和方法，都是非常关键的品质和能力，恰恰是学校需要花时间精心培养的，而不是默认每个学生都天然具备了，没有具备就应该接受批评和处罚。学校和教师需要自问：“我们对不同类型的学生提供的帮助和支持是否足够？如果学生做不到，没做好，他是因为哪方面有不足，需要什么样的培养和帮助？如果学生在作业过程中遇到了困难或各种状况，他可以怎么做？”
因此，在学校育人系统的设计中，急需建立和完善与作业相关的培养体系和支持体系，与关于作业的协商协调机制一起，实现作业这个关键日常的高质量，从源头解决作业带来的一系列问题。这其中，无论是课程、教学，还是教师的教研、科研、培训和评价等，都将联动重整。一所正在探索积极改变的学校，可以将之视为学校整体改进和提升的机会和入口。
（来源：《未来教育家》）