丁素芬：《蜘蛛开店》教学解读与设计
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丁丁按
统编教材低年级课中，最早听的就是《蜘蛛开店》。这两年，听到许多版本的《蜘蛛开店》，学习到很多设计理念和课堂实践经验。万变不离其宗，借助示意图讲故事是这一课的重要目标。翻开鲁冰童话集《燕尾剪春》，越发觉得《蜘蛛开店》写得真好，是讲故事的好素材。教学解读较长，放在文末。
《蜘蛛开店》教学解读与设计
【教学目标】
1. 正确认读“店、蹲”等15个生字，会写“商”“决”等9个字，联系上下文语境，理解“蹲”“寂寞”等词语的意思。
2. 朗读课文，梳理情节，形成示意图，能根据示意图讲故事。
3. 在理解课文内容的基础上，能展开想象，续编故事，与同学分享。
第一课时
【课时目标】
1. 运用多种识字方法，正确认读“蹲、罩”等生字词，会写“商、店”等字，理解“寂寞、编织”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事中蜘蛛的想法、心情变化。
3.在读故事中，梳理情节，能根据示意图讲好蜘蛛“卖口罩”的故事，尝试借助故事循环反复的特点讲“卖围巾”“卖袜子”。
【教学过程】
课前：每日小故事
1. 上课前一天，师录制音频，讲述鲁冰的童话《三条腿，四条腿》。
2. 生在家听故事，语音讨论，了解故事特点。
设计意图
课前先听一个故事，从鲁冰的另一个童话故事《三条腿，四条腿》中初步了解作者及其作品。这个故事和《蜘蛛开店》结构相似，有反复的情节，激发学生兴趣的同时，为学习新故事，讲述故事作铺垫。
力 彑
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板块一：由“寂寞的蜘蛛”引出故事
夂 小
（一） 导入故事
这节课，我们来学习作家鲁冰的另一个童话故事，故事的主人公是谁呢？（贴出蜘蛛图片）请小朋友看老师写“蜘蛛”。（指导：“蜘蛛”是一种小动物，这两个字都是虫字旁，右边部分表音，它们都是形声字。）
（二） 理解“寂寞、蹲、每天”
1. 出示句子：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面。（师生读）
2. 做做“蹲”的动作，理解“蹲”。
3.引导说话练习，理解“每天”，读懂“寂寞”的心情。
星期一的时候，这只蜘蛛蹲在网上等着小飞虫落在上面，星期二、星期三……晴天、雨天的时候……
就这样，蜘蛛每天只做一件事情，那就是蹲在网上等着小飞虫，连个小伙伴都没有。如果你是这只蜘蛛，心情怎么样？（寂寞、无聊）
4. 联系部首“宝盖头”，认读“寂寞”，联系生活经历说说自己什么时候会寂寞，理解词语。
5.多么无聊、寂寞的蜘蛛啊！于是，它决定做一件事情，它要开店啦！（补充课题，齐读：蜘蛛开店，联系生活认识“店”）
设计意图
设计意图：“寂寞、蹲”都是本课生词，也是蜘蛛开店的原因。“蹲”是个动作，借助直观形象的肢体动作准确理解；“寂寞”是一种抽象的情绪，借助句式练习和生活经历，感受每天做同一件事情的心情，深入理解“寂寞”，让接下来的故事发展合情合理。
力 彑
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板块二：初读梳理故事，
随文学习生字
夂 小
（一）初读课文，读准字音，读通句子
边读边思：
蜘蛛卖了几样东西？用“ ”画出；来了哪些顾客？用“○”圈出。
（二）交流，梳理故事，随文识字
1.出示交流的句式：蜘蛛卖 ，顾客来了，是一只 。（相机贴词语卡片：卖口罩、河马、卖围巾、长颈鹿、卖袜子、蜈蚣）
2. 整体感知故事，读一读。
蜘蛛卖口罩，顾客来了，是一只河马。
蜘蛛卖围巾，顾客来了，是一只长颈鹿。
蜘蛛卖袜子，顾客来了，是一条四十二只脚的蜈蚣。
这个故事有趣吗？说说这只小蜘蛛。
3. 随文理解“罩”。
（1）字源识字：出示小篆，发现“罩”的上半部分与“网”相关。
（2）联系生活拓展：口罩、罩衣、纱罩、灯罩……
（3）继续延伸“罩”的意思：冬天的早晨，大雾笼罩了整个树林。
4. 随文认读“编织”。
（1）出示图片，引导发现蜘蛛发挥吐丝织网的特长，卖的商品都是编织品，所以“编织”两个字都是绞丝旁。
（2）认一认、说一说生活中的编织品。
设计意图
这个故事篇幅虽然较长，但是采用了反复式结构，三个情节相似，学生在读故事中，能快速提取主要的信息，即蜘蛛卖了什么，分别来了哪些顾客，建立对应关系。这是本课时教学的重点，也就是教学目标第2条。在故事语境中，随文识字，理解词语，拓展运用。
力 彑
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板块三：讲好“蜘蛛卖口罩”，
学习借助提示讲故事
夂 小
（一）读读故事
1. 出示自读要求：细读课文2-5自然段，想想蜘蛛是怎么卖口罩的？
2. 交流，指导朗读。
（1）出示蜘蛛的招牌：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
指导朗读
谁来帮蜘蛛老板叫卖？（随文识字：付）
（2）观察课文插图，对比大小，体会蜘蛛的心情，读好句子。
听到叫卖声，第一位顾客河马来啦！（出示课文插图1：蜘蛛为河马织口罩）比一比蜘蛛与河马，说说河马怎么样。（词卡：嘴巴大）
指导朗读
读出“河马嘴巴那么大”。
（3）假如你是这只蜘蛛，看到顾客是一只河马，心里怎么想？
（4）默读第四自然段，圈画出表现口罩很难织的字词。
交流，设置情境，想象说话，感受“一整天”时间长。
天刚蒙蒙亮，蜘蛛 ，他心里想：口罩好难织啊！
中午，蜘蛛 ，他心里想：口罩好难织啊！
晚上， ！
（5）蜘蛛老板忙了一整天，累趴在蜘蛛网上，腰酸背痛，手脚发麻，心里又会想些什么？和同桌说说。
（6）朗读课文第1-5段。
（二）学讲故事
1. 读着读着，蜘蛛“卖口罩”的故事就出现在蜘蛛网上了。（引导观察板书示意图：蜘蛛开店——卖口罩——河马——嘴巴大——一整天）你能根据蜘蛛网上的提示来讲讲这个故事吗？
2. “故事大王”擂台赛。（响亮星，完整星，绘声绘色星）
3. 自由练讲，上台展示。
设计意图
选择“卖口罩”这个情节细读，梳理出一条故事线索：卖口罩、河马、嘴巴大、一整天，为讲故事提供支架。讲故事的目标与评价相对应。接下来的“卖围巾”和“卖袜子”与之相似，“理、读、讲”就水到渠成了。这个环节的细读，仍然循着蜘蛛的心情来体会故事，“一整天”的理解与第一环节“每天”呼应，既是对时间的理解，又渗透了情境说话训练，落实低段阅读课的目标。
力 彑
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板块四：自读“卖围巾”“卖袜子”，
补充故事示意图
夂 小
1. 自读课文6-11自然段，提取信息，完成板书示意图。
蜘蛛是怎么“卖围巾”和“卖袜子”的？这两个故事和“卖口罩”有什么相似的地方？照样子圈画、提取剩余信息，共同完成板书。
2. 邀请两位同学尝试合作讲这个部分，评价。
设计意图
由扶到放，把“卖口罩”的学习方法迁移到后两个情节中，自主学习“卖围巾”和“卖袜子”。照样子提取关键信息，形成完整的板书示意图，体现相似故事结构的学用关系，把课后练习题化到教学过程中。
力 彑
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板块五：儿歌复现生字，
指导写字
夂 小
（一）出示由生字串成的儿歌，巩固生字
寂寞蜘蛛开商店，顾客前往编织店。大嘴河马买口罩，长颈鹿来买围巾，多脚蜈蚣买袜子，蜘蛛匆忙跑回网。（儿歌中的生字标红）
1. 拍拍手，一起有节奏地读儿歌。
2. 生字从儿歌中跳出来了，开火车读一读。
（二）指导写字
1. 观察“商店”两个字，提醒写字要领：“商”字里面一撇一点要写小，“店”是半包围结构，第三笔的撇要写长，左侧包住“占”。师范写，生描红、临写。
2. 再选两个字练一练，教师指导。
3. 写习字册。
设计意图
本课生字较多，用学生喜欢的儿歌复现生字，再加入游戏的形式，既能及时复习生字，也是对整篇故事的回顾。写字指导，选择结构较难的半包围结构的“店”字和上下结构易错字“商”来指导，突破难点。
课后：借助课后示意图练讲故事；选读童话故事。
附：第二课时学习内容
一、借助课后示意图（或板书），完整地讲故事，互评改进。
二、话题探讨：这是一只怎样的蜘蛛？你能给他一点建议吗？
三、如果这个故事还没结束，接下来会发生什么？续编故事。
四、识字、写字。
【第一课时板书设计】
【补充：教材解读】
《蜘蛛开店》是统编教材二年级下册第七单元的一篇童话故事，作者鲁冰。本单元有四个童话故事组成，指向一个主题——改变。单元核心的语文要素是借助提示讲故事。《小毛虫》借助关键词句的提示讲故事；《青蛙卖泥塘》引导学生在理解课文内容的基础上，分角色演一演故事；《蜘蛛开店》则借助示意图讲故事。纵观本册教材，多篇课文课后练习都有讲故事的要求，并辅以多种形式的故事支架，如借助插图、表格、图示等直观形象的提示，降低讲故事的难度，帮助学生掌握故事内容，发展故事思维，为中年级复述做铺垫。
课文讲述了一只蜘蛛觉得每天织网寂寞又无聊，就开一家编织店。他卖口罩，来了河马；他改卖围巾，来了长颈鹿；他又改卖袜子，结果来了蜈蚣，蜘蛛吓得跑回网上。这个故事契合儿童的经验和想象，富有童趣，编入二年级教材，除了要借助故事情境识字写字、朗读课文、训练句段之外，还要关注其独特的故事价值：1.情节一波三折。2.反复式结构。这是童话故事常见的结构特点，课后练习的示意图，就是利用这种反复结构，给学生提供讲故事的支架。
文中三幅插图精美又不失儿童的夸张。三幅图讲述一个完整的故事，与课后练习中的示意图一一对应，组合成更直观、有趣的线索，是“讲故事”的重要补充资源。第一幅图小蜘蛛正忙着给河马织超大口罩；第二幅图的对比更强烈了，小蜘蛛忙着为高大的长颈鹿织围巾；第三幅图里的蜘蛛看到來了一条四十二只脚的蜈蚣，吓得目瞪口呆，慌忙逃走。故事到这儿似乎还没有结束，给儿童留下想象、创造的空间，课后第二题“续编故事”也会很精彩。
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编辑：泡泡糖
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文本来源：丁丁de笔记