名师——决定纪律的因素

名师——决定纪律的因素

李素怀老师认为：做班主任要了解孩子的想法，体贴孩子的需要，满足孩子的心理发展需求，让孩子体会到自己在班级里的存在和价值。

班级的氛围决定班级纪律的好与坏，作为班主任尽量去体会学生的感受和态度，了解他们的想法，体贴他们的需要。每次我们要求学生做一件事，从来都不会考虑此时他们的感受是什么，他们的需要是什么，只是觉得他们应该听老师的指令，否则就会贴上“不听话”的标签，接受惩罚。李建壑老师曾分享他的一个故事，很让李素怀老师感动，间操时，天空中有几架飞机在演练，拉着长长的烟雾尾巴，孩子们根本无心做操，做完操也不能及时回到教室。她做了一个选择，满足孩子们的需要，告诉孩子们，我们去追飞机，孩子们在操场上集体看着飞机在上空盘旋，直到飞远看不到身影。老师没有担心间操没有做好，或是不能及时进入教室，而惩罚学生，或是责令孩子遵守纪律，这个时候是看到孩子需要，满足孩子需要，当孩子们进入教室，开启了一堂“你看到了什么”的大讨论，用一段话描绘你看到的场景，一节生动美妙的作文课。

决定纪律的另外一个因素就是集体的文化，在校园里攻击性或是破坏性是可以传染的，在学生看到别人违法规则时，有些孩子是很难抵御住诱惑不参与进去，攻击性或是破坏性成了其它孩子的榜样，这就形成了反社会的社会学习，当看到学生行为出现问题时，这种影响已经潜藏在学生群体很久了。这时我们要有很深的洞察力，觉察孩子们群体之间的异样，有些老师会阻断同学建立“团伙”，对于青春期的孩子来说他们有对伙伴的需求，我们可以把“团伙”变成“团队”，打造正能量的团队，既满足他们的心理发展需求，又被我们所用建立良好的班风。“做一个善良的人”、“快乐自己，幸福别人”、“为他人做些力所能及的事”都是班级的文化。集体为了同一个理念成长可以更好的培养良好的品质。

还有一个因素是自我在班级里的感受，如果班级里能够让孩子们感受愉悦，快乐，自由，他愿意为这个班级做出贡献，而不是破坏。他承认班级的价值，并接受自己的价值，他会向上成长。春季开学之前我会去家访，带给孩子们一些小礼物，结伴去小伙伴们家，孩子们就很期待开学，很想为自己的班级做一些事情，他们提早赶到学校打扫教室，他们愿意腾出时间参与班级的活动，是因为每个人都是班级的重要一部分。他们能够体会到自己在班级的存在和价值。

纪律依赖技术，但是更多的是依赖教师是否尊重学生，是否愿意花一些时间和不怕麻烦的了解他们。当他们一旦被关注到，满足他们的内在需求，感受到你的爱，他们是愿意为班级做贡献，而不是破坏。

附：让一个孩子做点事，他的回答是“我不干！”李素怀老师怎么回答他？

“我看到你现在正在思考其他的事情，好像不太想帮助老师做事，是这样吗？”

“我在生气，我的数学卷子掉在地上不知被谁踩了一个很大的脚印？”

“看到自己的卷子被弄脏，你很生气。你希望自己的卷子整洁，对吗？”

“一定是昊宇，这只大鞋印准是他的。”

“你希望弄脏你卷子的同学向你道歉，是这样吗？”

“最起码要跟我说一下。”

“他知道弄脏了你的卷子吗？”

“应该不知道。”

“现在老师需要你的帮助，可以帮我做点事吗？我给换一张干净的数学卷子。”

“好吧！”