综合实践活动课程的管理（之三 专题文献摘录22）
与学科课程相比，综合实践活动课程需要更大、更高的平台。许多学校综合实践活动课程设计、研发得很好，课程体系建构也很到位，但都停留在纸面上，没有落实到课程实践中，原因之一就是课程平台没有得到有效跟进。搭建“课程平台”，我们从课程设置开始。
首先，我们将综合实践活动课程纳入“法定课程表”之中，保障课程常态化，让综合实践活动实施“铁板钉钉”；
其次，针对综合实践活动综合性，我们不断完善创作工具、实验器材等，给综合实践活动顺利开展以有力支持；
再次，我们设置开放性课程平台，也就是让综合实践活动主体走向开放，具体而言就是同一个年级组之间彼此协作，鼓励学生跨班活动，形成活动课程自选、活动人员自组的多元开放格局；
最后，我们加强综合实践活动课程师本培训，不断提升教师综合实践活动课程实施水平。在打造课程平台过程中，充分兼顾学生兴趣、爱好，发掘学生活动潜能，让学生特长得到放大，个性得到凸显。同时，我们不断完善评价制度，用评价对综合实践活动过程、效果等进行监测、引领，让评价成为调节综合实践活动课程的杠杆，成为助推综合实践活动课程的利器。实践证明，综合实践活动课程平台的打造是必要的，它是综合实践活动课程顺利实施的保障。
何海军 《“做思共生”理念下综合实践活动课程建设》 2019
基于项目学习的综合实践活动是围绕一定的主题任务、以项目活动为载体，通过学生的主体参与、教师的引导以及师生之间的合作来解决具体情境问题的教学活动形式。它往往通过某一项目的选定、计划、实施、展示和评价为主线来组织教学。将其应用于综合实践活动课程大致经历以下几个活动步骤：
（1）选定项目，生成主题
项目中一般包含一系列更为具体的带有共性的“主题”。在项目的选择上，教师通过访谈、问卷调查等形式了解学生感兴趣的活动类目和话题，根据课程纲要的要求引导学生对关注的内容进行筛选和重组，从而生成具有综合实践活动课程特征的主题。主题是受任务驱动的具体问题，体现综合实践活动课程本质以及回应社会和时代的发展要求。
（2）规划项目，方案设计
学生们根据自己的兴趣和关注点从教师整理的项目中选择适合自己的活动主题。项目是一个总主题，学生们分组进行的是围绕总主题而展开的次主题活动。教师引导学生设计针对小组的主题活动方案，包括主题名称、活动准备、时间安排、成员、主要步骤与活动方式、活动场所或途径、成果呈现等，初步安排学生活动的基本流程。
（3）实施项目，协作探究
学生们根据各组的项目方案，在教师的组织下深入实地开展活动。成员们依据分工对对象进行调查、考察探究，对搜集的内容以及自身的看法感想进行必要的记录。各小组通过一定的探究方法和技术工具对收集的资源信息进行处理和加工，共同探讨问题的调查过程，呈现探究结果。教师在活动过程中给予学生必要的资源和方法支持，指导学生做好原始资料的积累并发现生成性的问题。
（4）作品展示，成果交流
基于项目学习的综合实践活动所呈现的结果表现为学生现实的成就。作品制作是项目学习的典型特征，学生展示的是基于真实活动情境下的学习成果。在教师的组织下，项目学习小组对他们的成果进行描述，就活动的过程和结果与同学进行交流经验和体会。
（5）成果评估，总结反思
活动小组对成果进行自评、互评，师生对所做的主题研究进行总结反思。评价的主体有教师、学校课程管理者、校外专家、学生等。教师根据活动主题与学生共同设定评价指标，结合活动主题的目标对项目的完成度进行评测。确立学生作为评价者与被评价者的主体地位，使其对活动的过程有较全面的自我认识并产生积极的参与意识。
吴文静 《基于项目学习的综合实践活动课程实施探析》 2019
使综合实践活动有序推进，有质量的实施，根据综合实践活动课程体系，提出综合实践活动“五个一”实施体系。“五个一”是指学生在高中阶段独立或合作完成五项探究学习，包括一门通识教育课，一项综合性课题研究，三项自主、个性化选择学习，通过这五项内容学习，既有共性的通识学习，又有个性化的选择学习，五项学习内容学习完成后分别获得相应学分。综合实践活动“五个一”实施体系中，在内容、方式的选择和设计时，我们注重德育的引领，学科的整合，跨越时空的个性化学习和资源的建设，归纳起来，体现为“五合”。
（一）综合实践活动与研学旅行、德育融合
我们已形成国外研学，国内研学，市内研学三个层次，走进乡村、走进企业、走进大学、走进城市四块内容，寒假、暑假、小长假、周末四个时间段，实现“研学旅行在行中，立德树人立天下”的研学旅行课程。在综合实践活动中，我们确定研学主题，以课程为目标，以动手做、做中学为形式，共同体验，分组活动，相互研讨，撰写研学日志，交流研学总结报告。
（二）综合实践活动与学科课程整合
综合实践作为一门以适应和创造未来社会生活为目的的学科，在学科教学为主要渠道和方式的教育中，必须与学科深度融合，实现学科中的综合实践活动学习。我们创建慕课网、平板教学等，利用名师工作室，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术促进学生个性化学习等，与此同时，我们在学科中加强同生活的探究，在学生主题学习中实施跨学科的思想和方式。
（三）综合实践活动与泛在学习环境结合
跨越时空，跨越学科，跨角色学习的泛在学习是综合实践活动的应有之义。基于此，我们投资1000多万元，为14个学科建设实验室，同时建设“Steam与综合教育中心”功能室 45 间，实现学生更好的创意、创新、创设、创作、创生。我们构建综合实践活动云平台，实现学生跨越时空活动，自动记录学生数据，助力学生综合素质的发展。我们还形成了服务、体验、探究、设计、物化等学生综合实践活动所需的制度保障，如走进大学实验室、聘请大学导师、解决学生综合实践活动跨角色和随时获得帮助等制度。同时，我们构建起泛在的指导、展示、评价平台，帮助学生收获和价值提升。通过泛在学习环境的构建，实现学生更好的实施综合实践活动。
（四）综合实践活动与社会机构结合
我们引进社会机构，通过四大方式来推动。一是将我校多年实施的综合实践活动资源智慧化，启动综合实践活动100个实验和100个调查项目APP建设，通过APP呈现，学生可模仿、实践、研究、创新。二是将校内智慧校园建设过程的技术，如 VＲ/AＲ、3D打印、激光切割、物联网、人像识别等做到师生可研究、可探索、可创新发明。三是联合学校周边资源场所 30 余处，将缙云山、南山植物园等作为学生综合实践活动的资源。四是与家蚕基因国家级重点实验室等38个实验室建立了研究指导合作关系。通过综合实践活动资源建设，统筹各学段、各学科、活动各环节、各类资源、师资配置，加强实践教育，增强了综合实践活动课程对学校、教师、学生的适应性。
（五）综合实践和职业规划、职业体验有机结合
我们与大学合作，录制大学专业视频，介绍专业的应用领域和前景，涉及的行业，甚至行业领袖的传记等等相关内容。我们借助或开发各类媒体资源，营造生涯意识心理场。我们充分运用校内外资源，利用专题讲座、班会、家长会、年级会、校园广播、校内杂志、社团等多种形式与渠道，开展多种形式的生涯规划指导活动，形成灵活多样的指导与发展路径。
付新民，欧健，黄仕友 《利用综合实践活动课程践行陶行知教育思想》 2019
教学队伍质量决定了综合实践活动课程的实施效果，只有构建出专业素质高、知识与年龄结构合理的教学队伍才能有效保障综合实践活动课程项目化教学的开展。
首先，农村学校应与高校建立联系，依托高校的教育资源，邀请相关的教育专家指导综合实践项目化教学的开展。例如笔者调查的学校与江西师范大学建立联系，聘请理论专家到学校开设讲座，指导教学活动。
其次，充分重视对本校教师的培养。本校教师对于学校的情况、学生的情况以及课程开展的情况最为熟悉，应该鼓励他们通过团队合作的方式来增强实施综合实践活动课程的能力，同时为其参与各种校内外的项目化教学培训提供资源与条件，努力培养出一批经验丰富的本土化师资队伍。
最后，农村学校要重视对学生的培养。将学生视为综合实践活动课程实施的重要力量，构建出以高年级学生带领低年级学生的综合实践活动课程的项目化教学模式，这不仅能有效缓解学校综合实践活动课程师资队伍不足的压力，而且有利于充分发挥学生的积极性，开发学生的潜能，实现其快速地成长。总之，通过建立由理论专家、一线教师和各年级学生构成的师资队伍，可以促进农村学校综合实践活动课程项目化教学队伍知识结构、年龄特征、兴趣特长的合理化，为该课程项目化教学提供重要的师资保障
邓亮，王林华 《农村学校综合实践活动课程实施项目化教学的探索》 2019