探究式教学在新高中地理教材教学中的运用
陈庭
新高中地理教材在山西、江西、天津试验修订后，即将向全国推广、实施，新教材强化了素质教育和学生能力的培养，以可持续发展为基本出发点，以正确阐述人地关系为基本线索，构建内容框架。新课程、新教材呼唤与之适应的新的教学方法，只有在新高中地理教材教学中，改进教法，优化教学过程，才能提高课堂教学质量、教学效益。新高中地理教学大纲强调注意引导学生运用探究的方法联系生产和生活实际，并且规定了每一学期至少要求学生做一次高中地理课题的研究，这就要求地理教师在新教材教学中运用探究式教学，培养学生科学探究能力。
所谓探究式教学，就是在新高中地理教学中，学生在教师有目的指导下，通过一系列探索活动取得直接知识、完成探究报告，从中为学生观察、思维、自学、表达提供大量机会，使学生渐渐学会观察、学会思维、学会自学、学会表达，从而使科学探究能力得到形成和发展。本文着重谈探究式教学在新高中地理教材教学中的运用方法。
一、在新高中地理教材教学中，鼓励学生提出问题，是实施探究式教学的基础
新高中地理教材，加大了人文地理知识的比重，充实了人文地理内容，特别是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商业地理等内容大大增加，在大量人文地理素材面前，要学生能把握好当代人地关系中出现的主要问题，就必须培养学生养成好问、多问、深问的习惯；提出地理问题能力的提高，有助于学生敢于质疑，勇于探索的科学精神培养，探究式教学法的落实才会有坚实的基础。
在教学中，教师首先要使学生明白问题意识的重要性，创设良好的“提出问题”的氛围，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，并能提出自己的问题，对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索和创新。例如新教材中讲述了许多人类面临的全球性问题，如资源问题、环境问题、城市化问题、粮食问题，这些内容的教学中，教师应该让学生自由发言，结合生产、生活实际，揭示问题的实质，并根据目前科学技术的发展，探索性地提出人类活动中存在的各种新情况、新问题，为将来研究准备一些课题。
二、在新高中地理教材教学中，培养学生创新思维是进行探究式教学的关键
在新高中地理教材教学中，实施探究式教学的目的在于培养学生探究性学习地理的能力，而探究性学习指的是：“学生在地理学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得地理知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”无疑与传统的接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、和开放性。因而，教师在教学中更应关注学生经历探究过程、获得理智和情感体验，积累知识和方法的质量。在这一过程中，培养学生创新思维是关键。新高中地理教材中许多研究性课题，有较强的实践性和综合性，这就对学生科学探究能力提出了较高要求，要使学生有能力解决这些课题，在新教材教学中，教师不但要善于引导学生从不同角度提出问题，而且要加强对主要创造性思维方法的训练，如：归纳、类比、联想、从特殊到一般、从一般到特殊等思维方法的训练。高中地理新教材教学中创新思维培养的基本模式可总结为：创设情景—→激发生疑—→启发思路—→鼓励组合—→解决问题。例如在《海洋环境》教学中教师可联系实际，讲述近年来，神奇的厄尔尼诺现象对世界气候产生巨大的影响，创设海洋表温及运动对地理环境影响的情景，让学生展开联想，联系海洋与大气水、热平衡的关系，进行归因分析，使学生认识到海洋大气异常变化的原因，然后进行综合分析，从中探究得出问题的结果。
三、在新高中地理教材教学中，开展探究性学习活动，教会学生探究性学习方法，是实施探究式教学的重点
根据高中地理新教材用可持续发展观念构建教材的框架的特点，在探究式教学中，探究主要内容应该是让学生充分认识到：21世纪的社会将是政治、经济、文化高度发达的社会，与此同时，也将伴随着人口激增、资源缺乏、环境污染等诸多问题，如何发展才能趋利避害，成为摆在世人面前的重大课题，具体地讲可持续发展就是要努力做到：生态持续发展，即强调发展与资源的承载能力相协调；经济持续发展，即强调发展不仅要重视量，更要提高质量和效益，节约能源，减少废物，改变传统和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续发展，即以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。这些新教材内容的把握，无疑取决于学生如何开展探究性活动，指导学生进行探究性学习、教会学生探究性学习方法，理应成为实施探究式教学的重点。方法是解决问题的门路和程序。在实际教学中，结合学生要探索内容的具体情况及学生的认知水平，有目的、有计划、有系统地教授探究性学习方法，这样做，能使学生自觉、主动地进行探究活动，从而培养了学生探究的能力。
在新高中地理教材教学中，实施探究式教学一般由以下三种形式：
1．形式之一：教师引导的研究性学习
教师引导的研究性学习，其基本过程可阐述为：讲解+讨论+练习。例如：在《大气环境保护》教学中，教师通过系统地讲述干洁空气的主要成分、大气垂直分层，阐述讲解全球气体变暖，臭氧层破坏，酸雨等现象，组织学生进行讨论，如为什么说对流层与人类关系最为密切；为什么说平流层是人类生存的天然屏障，从找原因、看危害，求防治三个项目上着手探求温室气体、臭氧层、酸雨等重点知识，然后让学生进行针对性的训练，巩固知识，如让学生分析1992—1993年中国年平均降水PH值的分布，找出三个重酸雨区都分布在我国南方的原因，用所学的知识，提出保护大气环境的措施。
2．形式之二：小组合作的探究性学习
新高中地理教材内容丰富，对学生能力培养的要求高，在探究式教学中，组织学生用小组合作的方式进行探究性学习，一方面更有利于探究能力的培养，另一方面也有利于培养学生合作精神，团队精神。例如在《海洋环境和海洋权益》教学中，组织学生开展关于我国走向海洋，首先要做好哪几项工作的讨论。讨论可分小组进行，小组内学生自行分工搜集有关21世纪我国的社会和经济越来越多地依赖海洋的事实材料，然后每小组派代表进行发言，共同探讨如何充分、合理利用300万平方千米的蓝色海洋，交流探究成果，从中培养学生合作精神，提高学生探究能力。
3．形式之三：开放式的探究性学习
新高中地理教材十分注意与实际联系，较多地反映了地理与生产、生活的关系，与现代社会的关系，学生对于这些内容要有深刻的认识就必须进行较具体的探究，要经常地走出课堂，走向社会，积极开展开放式探究活动。例如：在《常见的天气系统》教学中天气系统究竟是如何影响天气变化的，这是教材重点研究的内容。要使学生清淅地运用所学知识，就应该让学生到气象台站去参观学习，在参观时请气象站工作人员介绍如何用地面天气图等资料，进行天气预报，也可以在他们的指导下试做天气预报员，这样做，学生探究活动的质量才能有较好的保证。
综上所述，探究式教学在新高中地理教材中教学的运用，能更好地体现高中地理新教材“以学生发展为本”的特点，促进学生的自学、自思、探求新知识的良好学习习惯的形成，有利于增强学生的成就感，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索、寻求规律，从而使学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新。