以“单元学习”落实学科核心素养

核心素养时代，课程发展的着力点在哪里？关于这个问题，我曾请教华东师范大学教授崔允漷，他认为是“单元学习”，这里的“单元”不是内容单位，而是一个学习单位。华东师范大学终身教授钟启泉的著作中有关于“单元学习”的论述，他认为，学校课程的开发和课堂转型必须从单元设计做起，“单元设计是撬动课堂转型的一个支点”，包括计划型的单元设计和设计型的单元设计两种。后来有机会邀请崔允漷进校给教师讲“单元学习”设计，我才明确，以往所说的“单元”是内容的编排、是学习资源，而“单元学习”中的“单元”是课程的最小单位、基本单位。

理解“单元学习”的内涵后，我校开始了“单元学习”实践之旅。我们实践的基本逻辑是：既然单元是基本的课程单位，那么我们就可以按照设计课程的逻辑进行实践——为课程取名，然后设计“课程四要素”，即目标、内容、评价和实施。

给单元命名即设计“单元主题”。主题可以是大观念、大任务、大项目，也可以是课题名称，相当于一门课程的子课程，然后再围绕单元主题确定单元课时，设计“单元目标”“单元内容”“单元评价”“单元实施”等部分。

单元目标是大目标，要与学科核心素养对接。因此，在叙写单元目标时，要把学科核心素养的内容放在手边，确保单元目标与学科核心素养能够精准对接。可以看出，“单元学习”是落实学科核心素养的最小课程单位，课时目标是单元目标的进一步具体化，不一定直接对接学科核心素养，但“单元学习”必须对接学科核心素养。也正因为如此，学科核心素养才被称为学科教学的“家”。

单元目标确定后，教师要根据单元目标选择并确定单元内容。单元内容的基本载体是教材，但不必唯教材。教师要根据单元目标的需要对教材进行再开发，看教材中能为达成目标服务的内容有哪些，再根据单元目标对教材进行调整，最后充分利用、合理选择其他课程资源。

评价是课程改革的关键，“单元学习”的评价方式有两种：一种是用以证明学科核心素养是否落实、单元学习目标是否达成的大任务，一般是表现性评价，即要求学生做一件真实情境中的事情，观察其表现，以证明目标的达成，比如可以作一次公开演讲、编一张小报、设计一个活动方案等；另一种是经过系列化设计的单元练习和作业。根据逆向思维的课程原则，评价任务的设计要先于教学设计。

实施即单元教学过程，教师要将大任务、单元练习和作业嵌入其中。“单元学习”的大任务要通过具体而微的小任务落实，可以分课时设计。比如，把“讲一个简单的故事”作为单元大任务，即学生在学习本单元后能讲述一个简单的故事，做到基本情节讲明白、关键细节讲生动、想象合理。为此，教师可以对原内容单元的课文进行适当调整，把3个目标落实到课堂教学中的小任务上，最后组织学生进行“讲简单故事”的比赛。比赛中，教师要依据规则进行评分，体现单元评价的导学功能。如果没有最后的比赛环节，前3个任务就是零碎的技能，不会自动变成学生的语言素养。

此外，在单元教学完成后，教师还应加入反思环节，通过搭建支架和问题导向，引导学生思考“我是怎样学习的”。这是一个“元认知”的过程，素养经反思而获得，没有反思是不会形成素养的。

从单课学习到单元学习，我们试图解决的是知识碎片化问题。只有统整课程逻辑下的单元学习，学生才可能获得完整的、可以应对复杂变化情况的、解决真实问题的素养。

（作者系江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长

转载自2018-2019下学期《英语周报·高中教师版》第30期第1版