读出的古诗，说出的陪伴，写不尽的眷恋——记假期古诗诵读学习小组活动

I  LOVE YOU

HELLO

朋友问我假期干了什么，为什么每天分享古诗，我把这个活动分享给了她。

01

FIRST

缘起

SUNSHINE

为什么做这个活动？

这要从去年线上教学时候说起。记得那时是4月，读书日活动，我想做点什么，读书对于孩子们来说或许有点难，那就读古诗吧。我自己也向往能出口成章，引经据典，谈古论今。于是开始了古诗打卡的活动。

从第一轮的21天，到第二轮的21天，到第三轮的21天，孩子们每天都在坚持，而我也喜欢他们的这种坚持。古诗诵读的活动一直持续到去年的10月中旬，但是事情太多，就搁置了。

为什么能坚持那么长时间？因为我看到了孩子们在其中的变化。

彤彤是那段时间诵读古诗让我看到变化最大的一个孩子。他之前通过视觉获取信息的能力比较弱，听觉获取信息的能力很强，他多事情通过听觉学习感知信息进行学习。通过单一感觉通道进行学习的效果毕竟有限。通过古诗诵读，他能够一边听、重复读古诗的内容，一边用手看着屏幕上的鼠标点着读。慢慢地，我们在上课的时候，他不再逃避电脑屏幕了，能够获取到视觉信息了。听觉信息和视觉信息的整合，让他无论在线上学习还是在日常生活中都有了很大的变化。我很欣喜他这样的变化。

金珠通过古诗诵读的一个特别大的变化——她能够等着我读完之后再重复了。最开始诵读的时候，只要有声音，她就重复，完全忽略了听。每当这样的时候，我就要求她妈妈重新读，时间长了，她慢慢地适应了。而这个能力也迁移到了生活中。之前她在与他人交往尤其是和妈妈互动的时候，只要妈妈说话她就重复，妈妈的话还没有说完，她就开始说，后来发现她的这种情况越来越少了。

彧宝宝的语言能力有限，这让大家认为他的认知能力弱，但通过古诗诵读，我发现他的认识没有那么差。他能记住王维。妈妈说有一次在读到王维的诗的时候，我是这样读的：唐，然后让他读唐，我再读作者的名字。那一次我读完唐，他也读唐，没有等着我说王维，他自己就说出了王维。

孩子们或多或少都有些变化。

我不是说孩子们的变化是古诗诵读一个途径促进的，但是我们在这个期间做了这样的事情，孩子们有变化了。我宁愿相信这是促进孩子们变化的一个因素，也不愿意放弃这个方法可能带给孩子们的进步。

寒假假期临近的时候，金珠妈妈说准备再把之前的古诗拿出来再读。

“不用，我再录制新的。”

于是我们开始了这个假期的学习。

02

SECOND

内容

我想了很久才开始录制，因为我想这一次的学习要和上一次的学习有点不一样的地方，不一样在哪里呢？我用了一周的时间想这个。

后来我决定以飞花令的形式呈现。

为了让孩子们适应每日的阅读，我们开始先读了五首。从第二周开始，我们采用飞花令的形式呈现古诗，我们飞过“红”、“春”、“月”。之所以先飞“红”，是有我自己的个人情结在里面的。之前玩飞花令的时候，我就抽到了“红”，但我玩得不好，于是对这件事情耿耿于怀，所以先从“红”开始。

我想让孩子们在群里打卡，后来发现打卡功能没有了，于是做了一张表，要求孩子们每天填写。

家长说，可不可以周一到周五读，因为周末还有其他安排，不学习。

我拒绝了，学习就是每天的坚持，可能我拒绝的理由也不是那么地充分，但我还是坚持。

这是一个自发的活动，是在家长自愿参与中进行的，我没有逼迫家长必须参加，大家也会视自己的情况带着孩子读。

但看到有未读信息的时候，我就觉得特别不舒服，但我又不能逼迫他们。于是我就把这些内容同时每天更新到公众号上，如果有一两个人看，我想每天一个多小时的准备、录制和剪辑的时间价值就最大化了。我就不会把注意力放在他们没有带着孩子读而自己气愤的这件事情上了。

后来，我想没必要因为他们不看而气愤。一个方法并不是对每个孩子都有效，如果有效家长会坚持，家长如果不坚持，可能是他们看不到效果。我想应该没有家长会看到一个方法对孩子有帮助而不去用的。

就这样，我们坚持了26天，中间过年休息了一周。

03

THIRD

收获

孩子们的变化。

彤彤的变化不明显，我们推测的原因是在这个过程中他在通过视觉获取信息的途径不明显，他这次用的IPad，不能点着字读，这样的话他更依赖于听，而我每次强调点着读的时候，他也不知道如何做，还可能会出现情绪问题。

金珠在学习的时候，妈妈发现了一个很好的点。在这次诵读的时候我会要求根据字组词、造句。我的计划里是这个活动对金珠有帮助，是她需要着重练习的，但开始的时候金珠的表现并不是特别好，一个偶然的机会妈妈把组词、造句两个字写出来之后，发现她可以自己组词、造句了。这让我们又一次看到视觉提示在金珠学习中的价值和意义。“我们可以通过视觉提示（图片和文字）让她学习和理解一些内容。”

彧宝宝的变化是让我特别惊喜的，这种惊喜还来自于——我无法解释他的反应。我让说出三个唐朝诗人的名字，我示范的是李白、杜牧和白居易，他自己说的是王维和韩愈。王维是他喜欢的诗人（通过这次诵读我更加肯定他真的喜欢王维），他竟然能说出来韩愈，这次我们学习过三首韩愈的诗。我让说出宋朝诗人，他竟然能说出来王安石，这次我们学习过一首王安石的诗《元日》。我不知道他是怎么学习的。妈妈说读到“烟”这个字的时候，他很认真地读，一遍遍读，直到妈妈让他停他才停下来。妈妈问他怎么知道韩愈的，他说因为我学了。他的很多行为我都解释不了。我唯一能说明的就是——他的认知真的不差，这个世界欠他一个语言。

我的收获。

我之所以能坚持做下去，一方面是我觉得这样对孩子们来说有益处，另一方面是在这个过程中我自己也体会到了学习的快乐。

那些诗如果不是带着孩子们读，我可能也很难有机会再去看，因为要理解，所以自己先要看明白。我才知道写下“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”的朱熹并没有到过泗水，那是对宋朝收复山河的企盼。我才知道原来韩愈很喜欢春天，他写了《春雪》，写了《早春呈水部张十八员外》，写了《晚春》。讲到“南朝四百八十寺”和“旧时王谢堂前燕”的时候我想把“南朝”和“旧时”讲清楚，就搜索那段时间，终于清楚了那段时期的时间排序，也明白了“魏晋南北朝”的分和“五代十国”的分的不同，于是买了一本《中国历史常识》准备看一看。讲到“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”时，我看到注解上面说寒山寺的建立时间，联想到寒山寺是不是“南朝四百八十寺”中的一座呢？知识与知识之间的联结，是我在之前看古诗的时候没有体会到的。

我喜欢这样意外的收获。

04

FOURTH

未来

在寒假初准备这个活动的时候，我就想，不如每个假期都坚持读读古诗吧，我喜欢坚持去做一件事情。

看到孩子们的变化，我在想，如果每天都有机会读一读，会不会看到日积月累的效果呢？于是我准备了100首绝句，想要录出来让孩子们读。

朋友问我为什么这么做，好像我有利可图似的。

“因为我愿意，大家总是看到我们对孩子的付出，但是大家不知道的是这些孩子也陪着我走过了最难的时间。我不是在付出，我是在回报他们。”

我不知道这样做对孩子们来说是否有益，但我知道的是因为我们做了这么多，孩子才会有进步，我不想错失每一个让他们进步的机会。

我会用100首诗，写出爱你的模样。