家长开放周活动 | 教学，要示范

虽说我对这学校，并没有任何的挑剔之心，但这一次去学校，我却觉得自己就是去找学校毛病的。在观察结束之后，看着自己手中那份密密麻麻的观察简录，我却觉得，在那短短两小时的观察里头，似乎，我的眼里，只有学校的问题。而后，我便想着将这样的观察记录，给完整化、细节化、具体化。只因，简单的一张纸并不能将学校的优缺点，都给悉数不剩地记录下来，但文章却可做到。

不过，大家要清楚的是，不论我的文笔，有多优雅，亦或说，我的观点，有多独特，那都不过就是我的个人之见。社会就这样，只要你张口，只要你下笔，那角度也便来的了，标准也夹杂其中。其次便是，在这其中，我是一个观察者，并非学校教师，那自然会是写出有别于学校老师教学感受的某些观点出来，而这不一定都对，也不一定就是绝对的专业。且是不具任何的针对性。

这也就是说，作为一个现场观察者，我并不是在针对学校的哪个老师，我只是在用自己的眼睛来去观察，用自己的观察来做记录，用自己的专业来做分析。与此同时，我也并非看不见老师们的努力与用心，我不仅有看到老师们的努力与用心，还为之感动，并从中看到了自己的种种不足。最为简单的端饭，若是我，我是万万不可能像学校老师那样，一口气就将那三大盘的食物，给端上了楼的。

不管怎么说，于我，此即学习，亦为精进。好吧，废话少说，先进入正题吧。

一、室内活动

我家孩子的学校是在郊区，那有小溪、小山，但非人造。户外设施的草地等都是真实的，而非采用现代塑膜仿造而成。我喜欢该校的一大原因是顺应自然，取之自然，用之自然。学校的很多教学教具，就是屋前的自然之物，如石头、树枝、落叶等等。走进孩子们的教室，落叶、树枝等入眼可见，但那已不是简单的落叶、树枝，而成艺术品。这似乎在悄悄告诉我们说，艺术不在于华丽与昂贵，艺术的真谛是美，是返璞归真，是在一片落叶中显智慧，于一个树枝里见宇宙。

这还不算是震撼。令我惊喜的是，在这一次的课程观察中，我看见老师的教学是不执拗于自然，反而是能够很好地将现代教具与自然之物相结合。当前育儿都是呼吁回归自然，觉得现代儿童多有“自然缺失症”，但却忘了重要一点，社会在进步，时代在发展，我们的个人力量是很难阻隔时代发展的，那引领孩子单纯回归自然是不够的。我们理应是一手自然，一手现代。

不然，只是羡慕山林学校，想着怎么将孩子给成长于深山，玩耍于自然，那孩子的往后，可能会是患上“现代科技缺失症”，及至成长，在深山能活，行走都市却觉困难。只因，不论都市还是丛林，这一方的水与土，都正在无时无刻不静静地养育着，深处其中的人儿。

因懂这，我在过往岁月里头，及往后的人生岁月里头，都会在都市与深山中做个平衡。教育是在塑造孩子这个生命，科技与人文虽是为人所创，但这科技与人文本是有存在意义的。在这世间的一切，但凡存在，皆可成为孩子成长的有力教学教参。在这其中，孩子能得多大获益，除却自身的资质与努力之外，那教育操作员是怎样利用这些教参的，亦是同等的重要。

据我所知，在儿童生命成长过程中，好父母是重要的，好老师亦是需要的。而且在有些时候看来，一个好老师所产生的重要作用，不亚于好父母在儿童生命成长中所起到的作用。孩子是跟随身边人成长起来的。而这身边人不仅有父母家人，还有亲朋好友，乃至于老师同学。也因此，在这为时不多的观察中，除了观察儿童的表现，我更看重对老师的观察。

虽说几个学校老师的能耐，不足以说明一切。但，经由观察学校一个班级的教学活动，我能够对学校教学有个大概的了解。前面也有说的，学校老师注重教学工具的取之自然，用之自然，但又不会执拗于此。这是我所欣赏的。但，一个老师的能耐，却不仅于此。教师是在育人，他们的一言一行一举一动，无时不刻不在给予儿童影响。

当然，不论是谁，给予儿童的影响，都是利弊兼具，在这人间，压根就不存在十全十美的人儿。我也不例外。我在陪伴自家孩子的过程中，也存在不足，但我会努力去完善它。教育不是要求成人完美，教育是要求成人懂得如何去自我教育、自我完善。在我看来，一个人，不论长幼贵贱，只要懂得去精进自我，那便是优秀而出色的好老师、好父母。

在这一天，我所观察的班级是在学习摆石，经由摆石学习秩序。在这过程里头，我发现，老师不仅仅是在唱独角戏，老师还懂得让孩子去实践与操作，经由嬉戏般的实践与操作来架构自身内在秩序，领会课堂所学。其实，教育就该这样。在说明相关规则之后，就去放手让娃实践。实践是成长的有力渠道。但我认为，老师在规则讲述上，表现得还不够具体，更是缺乏相应的示范性。在一个班级里头，不是所有的孩子具备同等的理解力与领域力的，那观察力也会存在相应差距的。

这具体的，以课堂为例，老师以“猫狗猫狗”的排列顺序为范例，要孩子拿着“黑石白石”来去排列，这对于三岁儿童来说是有一定难度性的。教学有难度不打紧的，但我们在教学中要竭尽所能地将教学给明朗化，并尽可能地用孩子能理解的词语来去做表达。在这其中，我们说一次，孩子听不懂，那我们可以试着去说上多次，并在每一次表达之时，就去思考孩子是否有听懂，如有不懂，那就转换句意。不然，我们对着同一话语，说了再多的遍数，是没多大裨益的。

当然，对于三五岁的低龄儿童来说，成人的说，是很不够的。只因孩子的经历尚浅，他们没法在短时间里头，将成人的每一个语言指令，都给很好做到，在听清之后就迅速地将其给转换成为行动指令。那在教学的时候，我觉得，给予儿童应有的直观性示范，是较好的教学模式。我承认，教学要说，但教学更要示范，而且那“说”是为了服务示范。不然，孩子可能会是无从下手。那按时完成任务，更是困难。

若我是那当天的老师，在拿着猫狗卡片摆完造型之后，一定会在地上用石头摆出相应的造型。而后便是快速去掉自己的石头造型。在这之前会与孩子说清道明，并提醒孩子用心看。对于成人来说，听了一遍或多遍的老师指令之后，基本都能摆出相应造型来，但孩子不同。孩子的大脑尚在发育，将“猫狗猫狗”转换为“白黑白黑”是少不了大脑相应转换力的，加之同一年纪的儿童往往会是存在差距。至于当着儿童的面，用石头快速摆出相应造型之后又去掉，这是为了训练儿童的快速记忆力与细微观察力。

当然，我的这一做法可能会是在无形中降低孩子的实践难度。但我认为，这是可行的。教学要与儿童目前能力相匹配。不然，孩子在成长中容易生发相应的畏难情绪。不论成人还是小孩，人都是这样的，成长都是需要循序渐进的，且是对于难度太大的东西，可能会是心生怯意。那我们就要给予儿童成长相匹配的精神食量来去滋润他们。老师的教学要经儿童内在消化，才能很好做到滋润。不然，儿童的学只是学，却可能会是少了转化与领会，乃至于融会贯通。

其次便是事关“秩序”概念的诠释。对于儿童来说，将动物给摆成“猫狗猪鼠兔”也是很美的，是很有规律的。但成人不同，成人不仅仅是在摆造型，成人更多是在抓规律，捕捉其中的节奏性。这是需要相应思维逻辑来做支撑的。在这一点上，老师讲学还是清晰的。当然，课室的孩子却需要时间来去做消化。这便是为何说不少的孩子，都听得有些糊涂，以至于拿到石子的瞬间，有些无从下手，就剩了个随心所欲地摆石嬉戏。其实，孩子对某知识的消化是离不开大脑思维力与领悟力的。

虽说讲学清晰，但，我觉得，老师并没有针对儿童认知去对该概念作相应的诠释。在我看来，真正意义上的教学是将同一知识给用儿童能懂的语言来去作表达，不然，我们的教学也便失去了应有的意义(这点，我也在探索)。这同样是举例来说吧。秩序与规律是抽象的，三岁儿童的思维尚未发展到抽象思维阶段，那我们在对孩子传授抽象概念时，就要竭尽所能地将其给具体化和形象化。不然，孩子怕是难以理解“秩序与规律”，而只是简单记住了“秩序与规律”这个词。

实际上，人只是记住概念，却不懂其意，在很多时候都是很不够的呢。这就好比是说我在家给孩子读诵《声律启蒙》，里头有很多名词概念，或寻常或生僻，但对于儿童来说，哪怕简单的“柳”，都是陌生的呢。那在讲学的时候，我们就要竭尽所能地将“物”与“词”之间的关系，给嫁接起来，并设置相应的语词边界。如秩序与规律，在课堂里头，老师为孩子设置的秩序与规律就是“猫狗猫狗猫狗”，而不是“猫狗猪虎兔”。当孩子真的懂了之后，我们又要懂得去帮助孩子实现以“石”代“物”的转移。而这，“说”是不够的。不是所有的孩子，都能在短时间里，对老师的语言指令，很好做到领会。

其三便是，在那课堂之上，老师的语言指令是白石取代猫，造型应该是“白黑黑白黑黑”，可不少的孩子却将造型给摆成了白白黑，白白黑；黑黑白，黑黑白等，有的孩子更有趣，直接给我们来了一个八黑一白，即黑黑黑黑黑黑黑黑白黑黑黑黑黑黑黑黑白。当然，从娱乐角度来说，这都是可以的呢，因有规律，只不过说孩子们的规律，与老师界定里的规律，有了差距。但从执行语言指令的角度来说，孩子们对老师语言指令的执行度，是不高的呢。不过，这也是可理解的，毕竟孩子年幼。

但，我却以此认为，孩子年幼，不是理由。在那为时不长的课程里头，老师是否有将自己的语言指令，给表达到位，是需要有所思索的。在儿童教学过程中，不要觉得课题不难，不要以为自己已是讲懂。以我的经验来看，有些时候，也许我们的讲懂，只是我们自己的认为，是站在我们成人角度的一种“讲懂”，但于儿童，却不一定懂了。人就这样，在不懂，亦或说懂得不清的时候，是很难能够有所操作的呢。教学理应是对孩子真正做到讲懂。而这，确实是不易做到的呢。我在与自家孩子交流的过程中，都经常会得到孩子的“为什么”答复。

其实，让孩子用石子摆造型，这看似简单，其实不简。一个简单的摆石动作，其实是包含了好多东西的。如老师的动物造型，都有哪些规律，如何寻觅，怎样发现，如，哪个石子取代哪个动物等等，前面有说的，以“石”代“物”环节时，老师有用嘴在说，但少了示范（老师在课堂，只是示范了猫狗等动物的摆放），以至于孩子转身思维有混，都理不清哪个石子取代哪个动物的了。在我看来，教学的较好是一边说，一边示范。

在这之前呢，我有观察到不少的孩子对那猫狗等的规律性，都掌握得还很不够，就更别说后面的“以石代物”这一转换了。这也就是说，除却个别突出的孩子能按时完成任务，多数的孩子都被障碍在了规律掌握的第一阶段。而这，既少不了思维逻辑的运用，也缺不了细致入微的观察。

由此可知，作为成人的你我，不要小瞧这看似简单的摆石课程，那自然地，在课程教学之时，我们要懂得将成功摆石这一目标给细微化，这有点像是瑜伽中的动作分解。拿起石头摆放造型，既是目标，亦是有着好几个细微动作蕴含其中的大活动。

在这点上，老师有做，但仍是不够具体，不够生动。抑或说因时间关系，给与孩子们观察思考的时间，尚且不够。其实，在这时候，我们可引入容易观察的数字，用“1212”来去帮助孩子发现规律，并导其捕捉，这数字之间的规律所在。

不过，在整个过程里头，令我敬佩的是，不管孩子的摆石作业，完成得如何，老师都不曾有责备。在这其中，老师只是在夸奖完成出色的孩子，并去到其他孩子的身边，观察他们的活动。孩子是有自尊心的，成人对其优点的强化，有利于积极性的提高。所以说，不论孩子做得如何，示范与夸赞，是正确的。

以上，纯属个人之见，下一篇，室外活动。