池塘之底

“池塘之底”，是70年前的法国问题孩子所在学校的名称——从这名称，我们也可以窥得这样的学校里的孩子，都是什么样的孩子。

在属于“池塘之底”的某一所学校里，校长拉齐习惯于使用简单粗暴的方式来教育他的学生：“行动——反应”亦即“犯事——惩罚”，是他的座右铭，并且也成了他们这所学校的教职员工的行为指南。但是，这一切因为一个名叫马修的落魄音乐家的到来发生了些许改变：作为音乐家的马修虽然是失败的，然而，他因为善良、富有爱心，在对待这些问题孩子的时候，采取了与校长及其他员工不同的做法：对于孩子予以更多理解和宽容是一个方面，而把孩子们组织起来排练合唱节目，用音乐温暖和感化孩子则是更重要的一个方面。

只要是教师或者有过教师工作经历的人都一定知道，即使是在一般学校，一个班级都有可能存在一个两个乃至三五个问题学生。这些学生，也未必是其本性有多顽劣，很大程度上是因为“少不更事”——他们还没到一定年龄，不太那么懂事，因此，他们可能时不时地这里犯点错，那里惹点祸。因此，这时候作为他们的老师，需要具有相当的教育智慧，努力找到症结所在，选择恰当的方法，予以必要的引导与教育，寻求问题的解决。

说实在的，这种问题学生的存在，委实会让做老师的十分头疼：40年前，我刚刚从师范学校毕业参加工作时，接受的一个初二班就是一个问题学生相对集中的班级——那时候，为了提高中考升学率，我们学校与其它很多学校一样，将平行的两个初二班，人为地分成了两个班：一个快班，一个慢班——前者整体学习成绩要远远好于后者，该班的学生的目标是普通高中，甚至于重点高中；后者的学习成绩则明显比前者差太多，学校并不对其中考成绩抱任何希望，也就希望它能够太太平平、不出大事。因此，作为这个班的班主任与语文老师，我对班级管理和课堂教学的组织的难度，是深有体会的：有些科任老师，甚至于怕进教室。不好好听讲，趴在课桌上睡觉，那都算是好的或者比较好的学生；那些调皮捣蛋的，有的竟然在教室前门上架上畚箕，请君入瓮、等着看你的笑话。

所以，看到法国《放养班的春天》这部影片中，那位落魄的音乐家马修，能够如此和蔼、宽容和耐心地对他那些冥顽不化的学生，真的十分感感佩。尽管说这是电影，所讲的故事显然应该是虚构的，但是，作为教师，这样的精神是不是值得嘉许？这样的做法，是不是值得肯定？因为这对于处于“池塘之底”的那些孩子来说，无疑意味着阳光和雨露，意味着前途和光明；对于他们的家长、家庭来说，同样如此。

问题学生的教育是门学问。对问题学生的教育，做教师的要有一定的方法是肯定的，但充满爱心与责任感，泽是必不可少的前提条件。而在这里，“爱”其实也是马修“教育思想”的核心：无论是他为一些犯事的学生打掩护或者说是刻意隐瞒，还是他用音乐唤醒他的学生，乃至影片的最后，他让公交车停下来，他牵手追着他出校门的孤儿佩皮诺重新上车等，无不闪耀着他的灵魂中对人的大写的“爱”。——因为有“爱”，所以，才会有他对校长的做法的看不惯，才会有他对于孩子们的同情、尊重和理解、保护等等。

所以，我很欣赏有人在评论这部影片时说的这样一句话：当爱照入池塘之底，泥泞中也会开出花来。不过，有些让人遗憾的是，这部获得过包括奥斯卡金像奖在内的很多国际大奖的法国电影，在2004年出品之后，很快在欧美和亚洲国家上映，并好评如潮，但我却是日前刚刚从网络上看到，这可有些不好理解：为什么我们对于那些战争题材的、警匪题材的或是言情题材的所谓“大片”情有独钟，而对这类教育题材的好片视而不见呢？如果能够组织我们的学校老师都去看一看，是不是对我们的老师、我们的教育很有意义？