让孩子因思考的教师而幸福

我们人类有几种思考的方式，一种是思考做什么；一种是思考怎么做；还有一种是思考为什么做这个和以及为什么这么做！当然，我们还可以追溯，那就可能要进入到一种哲学和精神层面了。不管我们喜欢哪一种思考方式，但只要思考了，就一定是好事。

刀不磨要生锈，脑不动会落后。我们做教师的，就是要教孩子思考的，倘若我们自己不思考，不会思考，我们当然就不能担当教师这份神圣的职业。

思考有几种样态。第一种样态，属于那种自然的思考，这种思考是凭着自己的好恶的，凭着人性的自然滑动的。比如，感到孩子惹自己生气了，就思考怎么惩罚他，以至于让他不再惹自己生气，这是人性中固有的恶。在教学的过程中，我们经常会做一些“当然”的事情，而这些“当然”的事情并不会提高自己的教学效益，最要紧的，这些貌似“当然”的教学手段，其实也是孩子认为会“当然”的，长此以往，孩子必然对我们的教学失去兴趣，因为他们会认为，教师并没有“技高一筹”“知高一等”。

第二种样态，属于那种自觉的思考。这种思考就像带了一把手电筒，于进入过去的黑暗地带慢慢省察，然后觉察到这里的不对，那里的不好，这样的可以修改，那样的可以改造。比如，教学“天”字，你可以直接告诉孩子这是“蓝蓝的天”中的“天”，你可以让孩子抬头看看蓝蓝的“天”，你也可以告诉“天”由“一”和“大”组成，当然，你也可以幽默地说爸爸妈妈二人世界成就了一片天。当你用了其中一种方法并没有见好后，你开始用“手电筒”查看，然后根据已经过去的那情境，终于找了“一款”适合的。常常练习这样的思考，我们会成为一名“自觉”的教师。

第三种样态，属于那种自由的思考。这种思考样态往往会进入一种令人愉悦的境界。因为，此时你已经不再为教学内容和教学方式而自然、自觉地思考了。你更多地会思考如何更好地“爱”孩子。一个教师，无论教什么，无论怎么教，最终所呈现出的，一定是一个爱孩子的形象。我们教师，嘴上说“爱”孩子是不能算数的，“爱”不“爱”孩子，只有孩子自己说了算，因为他们的感受是最真切的。不过，从旁观者的角度，也可以看出这个老师是否真的“爱”孩子，因为“爱”孩子的老师，气质是不一样的，他的行为举止也是不一样的，他无论看起来多“凶”，但最终落在孩子身上的，是温暖。此时的教师，会有一种自由的思考，因为他的教学已经超出了自然的层面，他不再为教学技巧而烦恼，他总是自由畅想着，他的灵魂与孩子的灵魂是如此的相通，以至与孩子达成了一种发自生命的默契。

我们泰山小学是一所崇尚“仁爱”的学校，因为仁爱，我们必得思考，因为仁爱，我们必得提高思考的层次，因为仁爱，我们也必定让孩子享受到我们思考带来的幸福！

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