校长的专业领导力

睡前，翻看2017年在苏州大学学习时的笔记，看到上海教育教育研究院的顾志跃关于校长专业领导力的讲座，很有感触，披衣起床，整理成文，以作思考。

领导力不等同于领导。我们传统上组织任命的校长是领导职务，赋予了一定的权力，但是，不一定有好的领导力。领导力主要指沟通、协调能力，通俗地说，就是充分发挥个人引领作用，团结一群人，做成一件大事。领导力是精英人才的主要素养。像我这样的书呆子，是很欠缺这种能力的。

校长作为一种领导角色，需要具有和其它领导一样的领导力。在校长的六大基本素养中，其中的“规划学校发展，优化育人环境，调适外部环境”都是领导通识性的能力，也就是说，校长和其他领导角色一样，都得具备这些能力。例如，一个企业家，要搞好企业，也需要规划能力，优化环境和统筹资源的能力。但是，校长作为不同于其它专业的角色，它究竟需要什么样的专业领导力呢？

作为教育这个特殊行业，校长还需要有课程领导力、教学领导力和教师专业发展领导力。

课程领导力是校长的第一领导力。课程是教师实施教育的载体，用什么样的方法去推进教育，达成办学目标，这就考验着校长的课程领导力。教学是学校的主要活动，也是把课程落到实处的主要方法和路径。再好的课程，没有切实可靠的教学作保证，很可能是一句空话。教师是学校的主体，学校发展的关键在于有一支优秀的教师队伍。如何打造一支高素质的教师队伍，是学校发展的关键。

既然课程领导力是校长的第一领导力，那么，校长如何打造自己的课程呢？作为中小学校，首先要保证国家课程的落地，如何落地？就需要校长结合学校实际，把国家课程校本化，这里需要注意的是，国家基础课程的教学要注意有效和适度学习。过犹不及，并不是讲、练、考得越多越好。考验校长智慧的是开设拓展性的校本课程、体验性课程和探究性的研究性课程。校本课程和研究性课程能够突出学校办学特色，彰显学校办学活力，弥补实施国家课程中的不足，更好地促进学生全面而有个性地发展。学校办学特色是以校本课程为载体的，校长要明白：你主要做了什么，你的学校就会成为什么。

对于我们农村学校，大部分精力还要在国家课程校本化上下功夫？如何下功夫？下哪些功夫？我想，主要是读懂课标，把教材作为完成课标的例子；读懂教材，挖掘出教材中有效的教学素材；读懂学生，编制校本化的练习册，实施差异化的有效教学。

做过校长的都懂得，教学是学校的中心工作。那么，校长的教学领导力主要指什么呢？

主要包括这么几个方面：教师有效配置，教学常规建设，家常课质量，课堂练习，教学评价。教师的有效配置很多属于政府工作，学校主要做的是有效统筹。经过我的半年农村学校实际观察，教学常规建设是学校标准化建设的关键，有些学校没有课堂常规，教学常规，学校新老教师优秀文化不能传承，不能大面积地提高教学质量，这是薄弱学校的短板，也是发展的关键。家常课质量决定了教学的质量，这就要求校长要经常推门听课，要加大课堂模式建设，或者是课堂形态建设，确立以学生为中心的课堂理念。作为校长，要树立正确的课程观，教学观，质量观和学生观，并引导教学把教育理念在课堂上一一落地。课堂练习是教学的重要组成部分，学和习同样重要，甚至体验性的学习、实践性的学习比一味地说教要好得多，所以，学校一定要注重教学目标的达成，教学效果的检测，要及时地进行补助性教学，不能形式上热热闹闹，结果学生什么也没有学到。教学评价要实施绿色评价，要关注过程性评价和终结性评价两个方面；评价是为了发展，而不是为是判断，要弄清评价的目的和导向。

教育发展，教师为本。如何带好教师，发展好教师，是校长的教师专业发展领导力。如何引导教师走专业发展之路呢？这个问题，我曾在其它文章里谈过，顾老师在讲座中提出了教师专业发展的三个阶段：一是会教书。能够上好课，完成教学任务，这样的教师基本有了专业自信，具备了一定的教学经验。二是教好书。这样的教师有了专业觉醒，有了专业自觉，在专业实践的基础上，能够进行专业学习和专业反思。三是能发展。这样的教师有了专业自信，能够进行专业写作，把自己的经验传播出去。

作为校长如何引领教师专业发展？就像教学生学习一样，主要是点燃他们的教育热情，给他们提供舞台，搭建专业成长共同体，让他们有梦想，有追求，乐读书，会反思，善总结，构建学习型组织，建立良好的教师成长生态。还有一点是引导教师进行深度思考，进行项目化学习，走一条专业性发展之路。

这三个方面都是校长专业发展的的行业话题，思路理清容易，具体落到实处还是有一定难度的。校长专业领导力提升的过程，何尝不是校长专业发展的过程？也何尝不是校长不断进行学习、实践、反思的过程？把这些整理出来，也是对自己的一种反思。