校长的专业领导力

睡前,翻看2017年在苏州大学学习时的笔记,看到上海教育教育研究院的顾志跃关于校长专业领导力的讲座,很有感触,披衣起床,整理成文,以作思考。
领导力不等同于领导。我们传统上组织任命的校长是领导职务,赋予了一定的权力,但是,不一定有好的领导力。领导力主要指沟通、协调能力,通俗地说,就是充分发挥个人引领作用,团结一群人,做成一件大事。领导力是精英人才的主要素养。像我这样的书呆子,是很欠缺这种能力的。
校长作为一种领导角色,需要具有和其它领导一样的领导力。在校长的六大基本素养中,其中的“规划学校发展,优化育人环境,调适外部环境”都是领导通识性的能力,也就是说,校长和其他领导角色一样,都得具备这些能力。例如,一个企业家,要搞好企业,也需要规划能力,优化环境和统筹资源的能力。但是,校长作为不同于其它专业的角色,它究竟需要什么样的专业领导力呢?
作为教育这个特殊行业,校长还需要有课程领导力、教学领导力和教师专业发展领导力。
课程领导力是校长的第一领导力。课程是教师实施教育的载体,用什么样的方法去推进教育,达成办学目标,这就考验着校长的课程领导力。教学是学校的主要活动,也是把课程落到实处的主要方法和路径。再好的课程,没有切实可靠的教学作保证,很可能是一句空话。教师是学校的主体,学校发展的关键在于有一支优秀的教师队伍。如何打造一支高素质的教师队伍,是学校发展的关键。
既然课程领导力是校长的第一领导力,那么,校长如何打造自己的课程呢?作为中小学校,首先要保证国家课程的落地,如何落地?就需要校长结合学校实际,把国家课程校本化,这里需要注意的是,国家基础课程的教学要注意有效和适度学习。过犹不及,并不是讲、练、考得越多越好。考验校长智慧的是开设拓展性的校本课程、体验性课程和探究性的研究性课程。校本课程和研究性课程能够突出学校办学特色,彰显学校办学活力,弥补实施国家课程中的不足,更好地促进学生全面而有个性地发展。学校办学特色是以校本课程为载体的,校长要明白:你主要做了什么,你的学校就会成为什么。
对于我们农村学校,大部分精力还要在国家课程校本化上下功夫?如何下功夫?下哪些功夫?我想,主要是读懂课标,把教材作为完成课标的例子;读懂教材,挖掘出教材中有效的教学素材;读懂学生,编制校本化的练习册,实施差异化的有效教学。
做过校长的都懂得,教学是学校的中心工作。那么,校长的教学领导力主要指什么呢?
主要包括这么几个方面:教师有效配置,教学常规建设,家常课质量,课堂练习,教学评价。教师的有效配置很多属于政府工作,学校主要做的是有效统筹。经过我的半年农村学校实际观察,教学常规建设是学校标准化建设的关键,有些学校没有课堂常规,教学常规,学校新老教师优秀文化不能传承,不能大面积地提高教学质量,这是薄弱学校的短板,也是发展的关键。家常课质量决定了教学的质量,这就要求校长要经常推门听课,要加大课堂模式建设,或者是课堂形态建设,确立以学生为中心的课堂理念。作为校长,要树立正确的课程观,教学观,质量观和学生观,并引导教学把教育理念在课堂上一一落地。课堂练习是教学的重要组成部分,学和习同样重要,甚至体验性的学习、实践性的学习比一味地说教要好得多,所以,学校一定要注重教学目标的达成,教学效果的检测,要及时地进行补助性教学,不能形式上热热闹闹,结果学生什么也没有学到。教学评价要实施绿色评价,要关注过程性评价和终结性评价两个方面;评价是为了发展,而不是为是判断,要弄清评价的目的和导向。
教育发展,教师为本。如何带好教师,发展好教师,是校长的教师专业发展领导力。如何引导教师走专业发展之路呢?这个问题,我曾在其它文章里谈过,顾老师在讲座中提出了教师专业发展的三个阶段:一是会教书。能够上好课,完成教学任务,这样的教师基本有了专业自信,具备了一定的教学经验。二是教好书。这样的教师有了专业觉醒,有了专业自觉,在专业实践的基础上,能够进行专业学习和专业反思。三是能发展。这样的教师有了专业自信,能够进行专业写作,把自己的经验传播出去。
作为校长如何引领教师专业发展?就像教学生学习一样,主要是点燃他们的教育热情,给他们提供舞台,搭建专业成长共同体,让他们有梦想,有追求,乐读书,会反思,善总结,构建学习型组织,建立良好的教师成长生态。还有一点是引导教师进行深度思考,进行项目化学习,走一条专业性发展之路。
这三个方面都是校长专业发展的的行业话题,思路理清容易,具体落到实处还是有一定难度的。校长专业领导力提升的过程,何尝不是校长专业发展的过程?也何尝不是校长不断进行学习、实践、反思的过程?把这些整理出来,也是对自己的一种反思。
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