#麦芽阅读课#之小王子

《小王子》对于我来说，是又爱又恨！

2012年才读到《小约翰》《小国王》《小王子》，对自己之前三十多年的看书史不得不重新审视。儿童读物真的仅仅是“儿童读物”吗？这五年多以来，年年月月都在看“儿童读物”，也将越来越多的“儿童读物”延伸成了阅读课的内容。

还记得第一次捧着《小王子》读时，是在下八庙的一个下午，站在书架旁，一气读完，掩上书时，内心就有一种冲动——我要把它做成阅读课！

当时对阅读课的理解还是有点模糊，我上网找了一部《小王子》的动画片，还是很忠于原著的。于是，就把阅读课设计成：先看一小段动画，然后请同学分别扮演“狐狸”和“小王子”演绎那一段经典的对话。

对于下八庙的孩子来说，这样的阅读课是新鲜的，同时，也是第一次在课堂上看动画片，兴奋、激动，上课时，都非常投入。然而，对于设计课堂的我来说，却很不满足。

大抵在以上的环节之后，基本上40分钟就已经用完了，学生们也没有时间和我再进行分享，尽管课后，有学生来借阅书籍，但一段时间过后，似乎对这本书已经完全失去了印象。

在此后的三年时间里，我没有再碰这节课，直到今年。今年的《小王子》被我分成了两个课时：第一个课时，是小王子离开B612星球后，和其它6个星球的对话，鉴于时间关系，每个班只讨论一个星球上的对话。（无形中，各班之间也避免了重复的课堂）第二课时，是小王子和狐狸对话中对“养驯”的理解。在这个过程当中，又把整本书的脉络对加梳理，加深学生对书的印象。整节课不加入自己对书的理解，而是客观地表述书籍的内容，并且尽管让学生自己回忆、参与。

在这样的课堂设计之后，发现初中生的表现明显的不一样。有视频（我剪辑了相应的动画）；有文本（原书翻译的内容）；有学生的理解——他们对人物的印象，我一一写在黑板上，然后让他们只留下一个词来形容；有整理——我对整本书脉络的介绍。

馆里《小王子》借阅量提升是客观的，最直接的是，学生们已经会用“养驯”来形容自己和同学之间，和图书馆之间的关系，同时在这周的“我与阅读课”写作上，很多学生都写到了这两节课。对我莫如是一种快乐了！

让我朝思暮想了这么多年的《小王子》终以一个全新的样子出现在孩子们面前，但这并不会是最终版的《小王子》！阅读没有标准答案，阅读也没有对错之分，那么，为什么不能有更多、更新的诠释呢！

期待3.0的小王子