变形记｜不相信这竟然是我的小孩

鲁可小鬼们的脱胎换骨

——来自“鲁可”幼儿园的日常

很久，没有曝光鲁可幼儿园宝贝们的日常。

今天这一篇，要让家长们大吃一惊：

what？这真的是我家的小孩？这么独立？懂事？有爱心？

天！摔跤了一身不吭立刻爬起来！比日本那个催泪的小短片还让人感动！

优秀的孩子都是时光慢慢孕育出来的，一起来看看，这些小鬼们的“习惯、能力养成记”。

// 能力清单：领导力、自理力

富兰克林A班｜Jocelyn

老师能看到：孩子愿意帮助他人、自己的事情自己做

圆圆的脸，胖胖的小手，这是Jocelyn。

她的眼睛那么清亮，天性中非常愿意照顾其他小朋友。

玩游戏结束时，Jocelyn 会帮身边的同伴递上鞋子；洗手时，Vincent不会卷袖子，她看到后，主动走过去说：“我帮你吧。”其他两位小朋友也在围观，Jocelyn 问他们说：“你们要我帮忙吗？等一下哦。”

而得到帮助的Vincent也会跟Icey老师说：“Jocelyn 帮我卷袖子，她很辛苦。”

Jocelyn 很安静，善于默默观察，她总能看见他人的需求，给予体恤和关怀，小小的身体里藏着大大的能量，温暖着身边的人。

Icey老师说：

3岁的小朋友渐渐出现了自我的意识，他们想要得到别人的认可，这种情况在我们班上体现得非常明显。

我们在素养课堂中常常鼓励小朋友之间要互相帮助，当别人遇到困难时你伸出手帮助了他，那么在你遇到困难时，也会有人帮助你。小朋友们非常聪明，他们不但会寻求老师的帮助，也会寻求同伴的帮助，并积极去帮助他人解决问题。

有了Jocelyn这些小朋友的带领，更多孩子加入了“互帮”小队伍，小可爱们总是抢着帮同伴戴围兜、卷袖子、拉外套拉链，彼此之间总是那么有爱。

儿童期最重要的一个任务就是建立自我认同感，而这种感觉主要是在关系情景中建立起来的，最开始是和父母，然后是和同伴，这是友谊在儿童期如此重要的原因，它代表着被接纳、被尊重，能够帮助孩子形成一个积极的自我感，这也是为什么孩子会想办法"讨好"同伴的原因。

富兰克林B班｜Jax

老师能看到：孩子专注整理玩具，愿意为集体贡献自己的力量

收拾玩具的时间，小朋友们都会一起收拾。Jax看见玩具没有收到应该有的位子，于是他主动的将玩具分类：水果放在盒子里、厨具放在灶台上，一个人在娃娃家忙活了好半天。

老师看到这一幕的时候，很感动：孩子大多数是从众的，喜欢一窝蜂抢着去做同一件事情，但Jax能一个人留下来，安安静静、有条不紊地整理玩具，一则说明他的规则感比较强，他希望所有的玩具都能够回到正确的位置；二则说明他耐力很强，不受外界的影响和干扰，是非常可贵的品质。

Larrisa老师说：

看到Jax积极主动的收拾玩具，我没有打扰他，选择了默默观察。等他收拾好了之后回到座位，我邀请他到小朋友前面说一说自己刚刚做了哪些事以及玩具他为什么这样分？同时也邀请其它的小朋友来一起讨论Jax的这样收拾玩具好不好？好在哪里。

经过几分钟简短的交流，在孩子们的表述中我知道——今天这几分钟可能会影响后面的很多分钟，抓住要点和同伴的榜样示范，能够给孩子们树立一个清晰的行为准则，我没有做任何命令和要求，这些都是孩子们自己讨论出来的结果，他们也会以Jax为榜样坚持下去。

富兰克林B班｜Stan

老师能看到：孩子努力提高效率，想要给老师当小帮手

在点心时间，Stan总是会比较快地喝完牛奶吃完点心。然后，他会去主动问老师：“我已经都吃完了，可以给老师当小助手吗？”

他总是站在楼梯下面，提醒下来的小朋友小心走楼梯，提醒他们下来之后第一件事去上厕所，是老师们的得力小帮手。

Larrisa老师说：

和我们这些“过期的小朋友”一样，我们都曾经历过当“小帮手”的时期，喜欢帮老师或者大人做一些小事情，那个时候内心获得的是满足感和幸福感以及对自己能力的深深认可。

所以，我常常给孩子们机会，请他们当小助手。作为拥有“头衔”的人，先从内心去认同任务的标准，行为慢慢再往标准靠齐，例如让堂堂去楼梯口提醒小朋友下楼梯，我想，他以后每一次下楼梯都会走的很好，因为他是“负责人”呀，他可不能蹦蹦跳跳～这就是神奇的魔力呀。

培养令人觉得舒服的行为和举止，是幼儿成长的重要功课。
在鲁可，3岁的孩子能独立取餐、进餐、收拾餐盘；独立上洗手间、洗手、上楼睡觉；独立穿衣服……在做好自己的事情之外，也愿意帮助其他小朋友。
他们还是老师的得力小助手，很愿意为集体贡献自己的一份力量。
环境就是土壤，是孩子们日常彼此影响的磁场，小小的他们养成好的习惯，未来，必定会养成谦谦君子。

// 能力清单：表达力、创造力

富兰克林C班｜Emily

老师能看到：孩子有共情能力、有爱心且表达力出色

Emily是一位聪明可爱的宝宝，她总是能够观察到身边人的情绪变化；Divya是一位分离焦虑较严重的宝宝，刚入园时陌生的环境总让她缺乏安全感。

Divya常常会产生“我想回家”，“我想妈妈”的想法，Aimee老师针对Divya的情况常常给予安抚，这一切都被小小的Emily偷偷看在眼里。

一次Divya小朋友，因为想念妈妈，产生分离焦虑，开始哭泣，在老师的安抚下，逐渐平静。在一旁看书的Emily发现了这一情况，跑过来询问，伸出小手拍拍她的背,一边说：“你不要伤心了，放学妈妈就会来接我们的。”还邀请Divya一起玩耍，在外部环境及时的刺激和吸引下，Divya也就迅速从焦虑状态中脱离了出来。

Aimee老师说：

幼儿园入园是幼儿成长中必须要经历的一个时期。当孩子们走出家庭接触集体生活的时候，所处环境发生变化，其入园表现会有所不同。对于小班幼儿来说，心理上会出现情绪的波动，也是幼儿最容易产生“分离焦虑”的时期。

Emily安抚Divya的这些细节与举动，来自于Emily对成人世界的观察与模仿，当孩子用自己的方式去安抚同学时，实际上是将自己的所看所思进行再次创造。

她们不仅能理解、接纳同学悲伤的情绪，还能创造解决问题的方法，是非常可贵的，同时也让老师们觉得非常暖心和感动。

爱因斯坦A班｜Alice

Bowen在一次创作的时候，不小心把画纸弄破了，他伤心的趴着哭个不停。Alice看到了，跑到老师面前说:“老师可以让他先哭一会儿，冷静一下，你再给他一张新的画纸让他带回家吧？”得到我的应允后。Alice安慰Bowen:“你别哭啦，我已经跟老师说好了，你不哭的话就再给你一张新的画纸，可以带回家画一幅新的哦”。

Anna老师说：

这样的“被看见，被听见，和需求得到回应”不正是我们每个人在人际关系中所希望的吗？而这，就是同理心的本质。

同理心是理解和响应他人经验的综合能力，也是站在对方的角度，客观地理解对方的内心感受，并传达给对方的沟通交流的方式。孩子会观察并仿效我们的好行为来建立自己的道德规范，比如分享、助人或安慰一个不愉快的游戏伙伴等。

一旦孩子通过社会模仿感知并且接受了这些亲善行为的合理性，孩子会更愿意关注、并接受亲善社会行为。

// 能力清单：创造力、团队协作精神

爱因斯坦B班｜

老师能看到：孩子有协同合作的精神、有出色的创造力

在一次区角活动中，建构区给出的主题是“桥”。起初Amy开着一辆火车经过，Elsa注意到了，她说：“我看到过武汉长江大桥可以跑火车，不如我们搭长江大桥吧！”这个提议得到了伙伴们的认可。

Lydia说：长江大桥需要有两层，下面跑火车，上面是公路可以跑汽车。

Xinxin说：我看到过公路上面有警察，他要指挥交通。

Elsa说：桥上不光有汽车，还有救护车，公交车，很多车。

Amy说：我们可以用纸杯来做桥柱子，积木做桥面，还可以往上加高。

大家讨论完毕开始搭建起来。他们找来了纸杯做桥墩，积木做火车轨道和路面。在大家的合作下，一座微型的武汉长江大桥就建成了!小火车呜呜呜的开来啦，公路上也是车水马龙……

Steffi老师说：

不可否认，学校就是孩子们的“小社会”。这里的社会环境基于老师给予孩子们的想象空间、基于他们彼此之间的友好氛围。

首先孩子们被开来的火车吸引并展开联想，在小组讨论中确立了搭建方案，有了搭建方案之后，分工明确，在共同努力下完成作品。

丰富的生活经验促进了幼儿的社会性发展，结合生活经验和在科学课上学“力”的相关知识在主题搭建中。小小的他们，在一次又一次的主题方案课堂中，习得了与伙伴们相互合作的重要性。

作为游戏的观察者，指导者和参与者，看到孩子们的创意想法没有直接干预，而是选择给孩子们自由发挥的空间，让孩子主导游戏，在他们遇到困难时再给出建设性的意见，让孩子自己解决问题，不代劳，不控制，自由的环境才能造就自由的灵魂。

// 能力清单：领导力、创造力

牛顿A班｜Una

老师能看到：具有领导力，并且很有创造力、有解决问题的能力

Una也是一个很自信、很愿意帮助他人的小朋友，并且在帮助他人的过程中，她的“领导力”表现得极为出色。

在老师提出分组合作拼图时，Una主动提出自己到拼搭经验比较少的那一组，她说：“老师，我很会拼拼图，上一次他们输了，这一次把我分到他们那一组吧！他们肯定肯定可以赢，我会帮他们赢的。”

在拼图过程中，在大家分工好后，Una让大家将自己拼好的部分拼图给到她审核，然后交由另一位小朋友组合。整个过程中，Una表现出了出色的领导力。

Amy老师说：

5-6岁是孩子之间合作能力发展的重要时期。因此，在这一阶段培养幼儿的合作能力至关重要。我们的许多课堂，都会强调“合作”。

抓住契机，引导孩子们讨论如何解决问题，并实际操作，让他们在实践中学会合作，这是时代的要求，也是孩子日后生存和发展所必须的品质。

牛顿B班｜Frank

老师能看到：创造机会，孩子就能做更好的自己。

Frank是今年9月份才从武昌一家幼儿园转到鲁可大班的小朋友，为了到鲁可上学，他们在路上的单程时间接近50分钟。

Frank刚来时不太爱表达，总是行动快于语言。家里也试了很多种方法，可是一直没有纠正过来，老师通过观察大概了解到问题可能出在孩子的表达上，如果不能很好的用语言来抒发自己的意见以及遇到问题做调解，就有可能会用行动来表达自己的意思。

为此，平时老师总来引导孩子用语言来做沟通，课堂上提出的问题也总是询问Frank的想法。绘本分享时刻，更是鼓励Frank给全班小朋友们讲绘本故事。Frank分享了海洋生物的种类、平时的生活环境、遇到危险是如何防御与攻击，还结合自己去海边的亲身经历讲了讲发生的趣事，最后还引导小朋友扮演刚才讲到的海洋生物“如果遇到危险你会怎么做？”

事实证明，Frank的语言表达能力非常好，只是过去他常常习惯用肢体语言去表达。

Freya老师说：

Frank是个内心善良，但是性格比较倔强的小朋友，通过一段时间的观察，我发现他有较强的好胜心，有点"好面儿"，没有发现他明显的兴趣爱好，只观察到他特别喜欢区角里的一本《揭秘海洋》的科普类知识的刊物。

5-6岁是语言表达能力明显提高的时期，能生动、有感情的描述生活中的见闻，能比较自由地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求，乐于讨论每一件事。看图讲述的能力也会明显提高，讲述过程中，会根据图片内容想象角色的心理活动。

在平时的幼升小养成教育中，我们老师会有意识的组织一些幼儿阅读的活动，提高幼儿的语言表达能力，满足他们强烈的语言需求，通过语言来表达他们日益丰富的情感，并且对阅读产生兴趣，养成良好的阅读习惯。

// 能力清单：运动力

牛顿A班｜Chris

橄榄球课上，老师正在组织小朋友团队协作的比赛。当轮到Chris这一组时，他一边观察着对手的情况，一边使出浑身解数往前拖拽着，眼看着就要超过了对方，却冷不丁摔了一个跟头，面对小朋友和教练的加油声，他的第一反应不是慢慢爬起来求助老师，也没有放弃比赛，而是以最快的速度爬起来，重新加入到小组的比赛中。

虽然已经落后很多，但是他们还是没有丝毫犹豫继续往前冲，为孩子的集体荣誉感，坚持不懈的精神点赞。

Amy老师说：

合理、适度、科学的体育锻炼对于幼儿的身心发展有着至关重要的作用。它不仅可以强身健体，还可以培养幼儿坚韧的意志和坚强的品格。

在幼儿园中，场景化的体育游戏可以激发幼儿体育运动的兴趣，通过不同难度的目标任务设定，能够让幼儿获得成就感，培养幼儿勇敢坚韧不怕困难的意志，当然老师与同伴的鼓励与表扬也是让幼儿坚持运动的动力，所以虽然Chris摔跤了，但是听到周围同伴们的鼓励与表扬，立马爬起来，重新加入挑战中，这是他勇于挑战，具有坚韧意志的体现。

我们都知道：3-6岁的习惯培养有多么重要，因为成长是不可逆的。我们也清楚：能力的培养，起于地基。

名小选拔最看重的7大能力：领导力、表达力、创造力、专注力、运动力、逻辑力、自理力，都无法速成。

鲁可提倡老师们“收放自如，松弛有度”的引导，所谓的释放孩子天性的自由，让孩子自己去解决自己的问题，某种程度上往往错过了最佳的引导时间。我们不干预孩子的成长，但会一直关注孩子们的举动和需求。

好的习惯与能力养成，源于一个好的成长环境，在孩子目光所及的地方，言行举止皆是引导，在于老师们能够仔细观察、挖掘每个孩子的天性，为他们创造机会，不断地在实践中得到成长。

成长，是孩子们给自己最好的礼物，也是带给父母们最可贵的礼物。