让学生用自己喜欢的方式学习
（说明：2015.11.04所撰写的《让学生用自己喜欢的方式学习》发表于“山东省教师教育网”）
学生最喜欢的学习方式，排在前三位的是：实验、用电脑、读课外书。其中对于“实验”的学习，学生尤其感到兴趣浓厚。联想到自己开学以来课堂教学的几点做法和体会，感到有很大的收获：
课堂提问应充分尊重学生的意愿
课堂提问是课堂教学必不可少的环节，可是在日常教学过程中时常会发现这样一些不和谐的提问，例如：问题提出的思维度较低，学生几乎是随声附和；问题提出以后没有让学生充分考虑以后就回答，往往让学生显得很被动；有些问题的提出似乎还带有刁难学生的意图，让学生在课堂上很没有面子，感觉很尴尬。为此，课堂提问要想具有很强的实效性，就必须在尊重学生意愿的基础上。在日常教学过程中，课堂提问不再是教师在主宰。结合物理学科的特点，问题的提出最初可以是教师提出，在学生经过充分思考以后，可以自愿做出回答，不再采用教师点名提问的方式。学生可以举手示意，自愿回答。这样一来就可以充分尊重学生的自尊心，不至于学生因为回答不出答案而感觉丢面子。反思：在最初尝试的阶段，有的学生还是表现不够积极。教师可以通过鼓励和评价积极回答问题的学生的方式，不断刺激不愿回答问题的学生。通过一段时间的运作，由于给学生创造了愉悦的课堂氛围，一些不愿回答问题的学生也开始踊跃发言。值得可喜的是，那些一向是教师眼里的“问题”学生也开始举手了。尤其是班级那些“调皮”的男生，在我的物理课堂上找到了自尊，找到了被肯定的成就感。我们一直在强调课堂教学应该以“学生为主体”，可是反思自己的思路是否考虑过学生的接受度。课前备课的环节基本上也是设计本节课的教师活动，很少预设学生的活动。在本次暑假远程研修中，最大的收获就是课堂教学要站在学生的角度，一切不以学生接受度为出发点的设计都是虚假的。随着学科知识的广度和深度的不断增加，有些学生慢慢开始掉队，甚至有不少学生出现厌学甚至会辍学，这不得不反思教师的课堂思路问题。其实在平日课堂教学过程中，教师为了完成自己的教学任务，基本上就是按照自己的课堂思路进行，基本很少顾及学生的接受度。如果学生出现了和教师不同步的情况，教师往往采取包办代替的做法，只是为了完成本节课的教学进度。这种做法往往只是班级的极少部分的优秀学生跟上老师的进度。长此以往，班级中的学困生会越来越多，这难道都是学生的问题吗？反思：鉴于此，在最近的课堂教学过程中，改变以往为了课堂进度进行教学的弊端，不把精力只用在复习阶段。向课堂要质量，力争让学生的接受度与教师的思路和谐配套，达到最佳课堂效果。如果出现学生接受度与教师的思路不同步的时候，应以学生的接受度为准。不能让学生感受到课堂学习是一种折磨。物理学科最大的特点就是实验教学，其实学生最感兴趣的也是能够参与实验操作的过程。当然有些学生是出于学习科学知识，有些学生是出于好奇和玩耍的心理。不管如何，学生对于实验探究的渴望是无容置疑的，必须好好利用这一教学契机。可是通过最近一段时间课堂教学评价来看，实验教学不容乐观。还是前面谈到的那个问题，有的课堂教学并不是为了让学生学会学习的方法，仅仅是为了给学生灌输知识。有的实验仍然采用教师演示，黑板“画实验”、多媒体“展示实验”等等。这些做法的确可以收到一定的教学效果，学生当堂就可以掌握所学的知识，一节课就在近乎完美无缺中度过。看似非常成功的一节课，其实埋下了很多隐患。学生根本就没有经历实验探究的整个过程，只是在被动地接受被灌输的知识。不亲身经历探究的过程，也就不会发现问题、解决问题，从而大大降低了实验的思维度。对于学生今后的自主学习是极为不利的。反思：让学生亲自参与课堂探究过程，表面上看似乎会耽误一定的课堂时间，也会影响教学进度。可是，这种做法会让学生充分体验探究带来的成就感和愉悦感，这不正是我们教育所要达到的效果吗？其实这种做法对于学生的长远发展是很有力的，可悲的是，目前还有很多教师的课堂教学没有做到这一点。或许不是不能而是不为，因为让学生亲自参与实验探究需要做很多准备工作，诸如：课前仪器的准备，实验过程中的精心指导，实验结束后整理器材等等，的确会花费很多的心思和精力。有的人总感觉不值得，那么请问我们的教育为何会让学生感到厌烦，这难道不是其中的一个原因吗？教学改革一直在不断进行，为何总是雷声大雨点小？或许说得多，做得少，真正为学生考虑的少。我们的教学活动无论怎样设计，都要站在学生的角度思考问题，要让学生以自己喜欢的方式来学习。如果学生失去了学习的兴趣，再好的教学设计也只是纸上谈兵。请尊重我们的学生吧，我们的幸福感何尝不是来自于学生的欢乐，让我们师生共同沐浴人性教育的阳光雨露。
