小打卡.给你读书 -30｜契机

文｜安水如，图｜网络

人其实是可以负重而学，负压而长的。只不过，在人的一生当中，相对而言，对于多数人来说，快乐学习所产生的效果，要有效许多。但这不意味着说，我们需要如此的心惊胆战，以至于孩子一丁点的委屈，难过，伤心都不舍得。每一个人都是一样的，偶尔地，难免地，会是有些委屈，难受，与伤心，就是尹建莉老师家的孩子圆圆，在成长的过程中，也会有难过，委屈，难受，不被理解的时候。面对孩子的难过，委屈，难受，我们需要给予适当地疏导，与宽慰，乃至化疑。

记得，《好妈妈胜过好老师》一书中，圆圆就有过幼儿园回来，不愉快的时候，那孩子画的河水颜色，是红色的，没能被老师选中，贴于中堂，因为，正确的河水颜色，应该是蓝色的，而她却画错了颜色。尹建莉了解之后，就带孩子去玩水，把水倒红盆里，然后，孩子看见，脸盆的水，是红色的；把水倒碗里，那水是白色的，把水倒其他地方，那颜色又不大一样。在这过程中，孩子内心深处，关于“河流该画成什么颜色”，“要如何画画”等问题，都得到了很好地解决。尹建莉在书中有提到说，“画画不在于对错，而在于好看，自己觉得好，那就画成任何一种颜色的河流，都是可以的”。

“圆圆上幼儿园时，有一学期幼儿园要开设几个特长班，每周上两次课，一学期300元，谁想上谁上。班里的小朋友都跃跃欲试地要报名，这个报舞蹈班，那个报唱歌班。圆圆从小爱画画，她说想报画画班，我们就给她报了名。

特长班开课后，圆圆每周从幼儿园里带回两张她上课画的画，都是些铅笔画，各种小动物。这些都是按照老师给的范例临摹出来的，老师在上面给打分。从她这里我知道，老师的打分是以像不像为标准的。画得越像，打的分越高。

这以后，圆圆画画开始力求“像”了。她很聪慧，在老师的要求下，画得确实是越来越像，分也得得越来越高。可是我也同时有点遗憾地发现，她画中的线条越来越胆怯。为了画得像，她要不断地用橡皮擦，一次次地修改。与她以前拿一枝铅笔无所顾忌、挥洒自如地画出来的那些画相比，有一种说不出来的小气与拘谨。

过了一段时间，开始画彩笔画，圆圆非常高兴。她喜欢彩色的画。有一天，绘画班老师给孩子们布置了一个作业，要求每人画一幅表示到野外玩耍的画，说要挑一些好的挂到幼儿园大厅里展览。

圆圆从幼儿园一回来，就迫不及待地拿出她的彩笔，找了张大纸画起来0她画得非常投入，拿起这根笔放下那根笔的，连我们叫她吃饭都有点不愿意。她一胡一 乱吃了几口，就又去画。到我洗完碗后，她也画完了，得意洋洋地拿来给我看。

我的第一感觉是她画得很用心，颜色也配得很好。一朵红红的太一陽一放着五颜六色的光，像一朵花一样。以纸的白色作天空，上面浮着几片淡蓝色的云。下面是绿草地，草地上有几个小女孩手拉着手玩。小女孩们旁边有一条小河，河流是粉色的，这是女儿喜欢的颜色。她为了让人能明白这是河流，特意在河流里画上了波纹和小鱼。

看着这样一张出自5岁小女孩之手，线条笨拙稚嫩，用色大胆夸张的画，我心里为孩子这份天真愉快，为天真所带来的艺术创作中的无所羁绊而微微感动着。我真诚地夸奖圆圆，“画得真好！”她受到夸奖，很高兴。

她从来没有这么用心去画一张画，自己也认为画得很好，感觉比较有把握被选上贴到大厅里，就对我说：“妈妈，要是我的画贴到大厅里，你每天接我都能看到。”我说我一定要每天都看一看。

我让圆圆赶快把画收起来睡觉，她往小书包里装时怕折了，我就给她找了张报纸把画卷了，她小心地放到书包里。

第二天下午，我去接圆圆，看见她像往常一样高兴地和小朋友一起玩，她高兴地跑过来。我拉着她的小手走到大厅时，她忽然想起什么，扯扯我的手，抬起头看着我，脸上浮起一片委屈。我问怎么了，她说，妈妈，我的画没选上。眼泪一下子就出来了。

我赶快给她擦擦眼泪，问为什么。她小嘴噘一噘，停顿了一会儿，才低低地说：“因为我把小河画成粉色的了。”我问：“画成粉色的不好吗？”

“老师说小河是蓝色的，不能画成粉色的。还有，白云也不能画成蓝色的。我画错了。”女儿说得神色黯然。

我心里忽然被什么钝钝地击了一下，一张画不能被选上倒无所谓，但因为这样的原因不能被选上，并且导致孩子说她“画错了”，这样一种认识被灌输到她小小的心中，却深深地让我有一种受伤感。

我心疼地抱起圆圆，亲亲她的小脸蛋。我说：没关系，宝贝，你不要在意，没选上就没选上吧。圆圆无可奈何地点点头。

我带着圆圆往家走，一路思考就这件事我应该对她讲些什么。我问她，画一交一 给老师了吗？她说没选上就不用一交一 ，带回来了，在书包里。

回到家里，我让圆圆把画拿出来，她从书包里取出画，已被她折得皱巴巴的。

我把她抱在腿上，和她一起看这张画。我问她：“你为什么要把河流画成粉色的呢？”她想了想，嘟哝说：“说不出来为什么，就是觉得粉色的好看。”

我说：“对，画画就是为了好看，所以我们说一张画，只能说它好看不好看，不能说它对或者错，是不是？”圆圆听了，有点认同，点点头，忽然又否定了，说：“小河不是粉色的，是蓝色的，我就是画错了。”我问她，怎么知道小河是蓝色的而不是粉色的呢？

我知道她实际上是没有见过青草地上的小河的，她的经验是来源于以前看过的一些书画刊物和老师今天的观点。我的问题圆圆回答不出，她想了想，有点不耐烦地说，“反正就是蓝的嘛。”

我说，走，咱们看看水是什么颜色，起身领她往厨房走去。

我拿出一只白色磁碗，接了一碗水，放到桌子上，问圆圆是什么颜色。她看了看，有点为难，看看我，不知该说是什么颜色。我问她是蓝色的吗，她摇摇头。我追问是什么颜色，她想了半天，别别扭扭吐出“白色”两个字。

我又找了一只红色的小塑料盆，把水倒进去，问她：“是白色的吗？”她看看红色盈盈的水，不好意思了。看看我，狡黠地反问：“你说是什么颜色？”

我笑笑，拿起红色塑料盆，把水流细细地倒入水池，一边倒一边说：“你看，水是透明的，很清亮，它没有颜色，是不是？”圆圆听我这样说，好奇地把一根小手指放到水流下，让水顺着指头再流下去。水流完了，她抬起头来看看我，有点感叹地说：“水没有颜色！”一副恍然大悟的样子。我说，你说对了。于是言归正传，领着她回到她的画上。

我重新抱起她，拿起她的画，问她，那你说，河流该画成什么颜色？圆圆不假思索地回答说：“画成没有颜色的。”我问：“那你该用哪根笔画呢？”她正要说，又一下子语塞了，回答不上来。

我笑了，“没有一根笔是没有颜色的，对不对？”圆圆点点头。我继续问，“那你说，河流到底该怎么画呢？”圆圆眨巴着眼，困惑地看着我，不知该如何回答。到这里，河流已是无法画出了。我看这个小小的人如此迷惘，心疼地亲亲她的小脸蛋。

为了还原她河流的色彩，我不得不先消灭河流的颜色。

于是我慢慢对圆圆说：没有谁可以规定小河必须画成蓝的，小河本身是没有颜色的。但我们画画儿的时候，总得用一种颜色把它画出来呀。如果画画儿只能画真实的颜色，那我们就永远找不到一支可以画小河的笔，对不对？圆圆点点头。

我继续说：还有很多其它东西，在我们的彩笔里也找不到它们的颜色，但我们也可以把它画出来。所以你要记住，一张画只有好不好看，没有对或者错。你可以大胆地使用各种颜色——河流可以是粉色的，只要你喜欢，它可以是任何颜色。

解决了河流的颜色问题，圆圆愉快地玩去了。我心中却又是忧虑又是无奈，我企图以这样的观念影响女儿，呵护她的想象力。可我如何敢领着年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎战教育中的种种不妥。最现实的比如以后上不上这个绘画班的问题——

继续上这个班，就得听老师的话，就不能把河流画成粉色的。每一次上课，老师都给孩子们一个画画儿的框框，孩子的想象力会被一点点扼杀。这样的绘画班，只能使孩子的想象力加速度地贫乏。如果不上，当别的小朋友到特长班上课时，女儿坐在小椅子上眼巴巴地看着别人往外走，她小小的心一定是充满委屈的，她怎么能理解突然中止她上绘画班的缘由呢？我的这样一种担忧如何能向她解释得清楚？

我叹口气，心里真希望幼儿园取消绘画班，那样的话，让我再一交一 300元也愿意。

——《好妈妈胜过好老师之，走出“坑人”的教育误区1.河流也可以是粉色的》”

孩子还小，在绘画的时候，很多时候，都在想象中完成，她觉得红色就是对的，她理解不了老师的那个答案，一定要是蓝色的。尹建莉用脸盆、瓷碗等，直接实践，也是为了让孩子能够在心的最深处，笃信自己，开心绘画。在我看来，尹建莉老师不仅仅是在呵护孩子的想象力，还是在保护孩子的自信心，是尽可能地照顾孩子的那份心情。一般而言，孩子较为敏感，别人的批评，次数多了，容易打击掉那内在里头的激情与自信，当然，个别的孩子，越是打击，越是坚定，越是执着，在自己所喜欢的领域与方向。这样的情况，毕竟是少数，而这样的孩子，其实也是不一般的孩子。绝大多数的孩子，都是在打击中走向叛逆，乃至于毁灭。

所以说，孩子最好的陪伴者，其实不仅仅是了解孩子，而且还应该是孩子的解心高手，是相当懂得如何平衡一个人身心状态的好手儿。我们不仅仅是在与孩子进行密切的相处，照顾他们的一日三餐，陪着孩子阅读书籍，观看视频资料，带着自家孩子，出门玩耍儿，我们还应该是时刻密切关注孩子的身心动态，如有发现孩子的身心波动，就应该采取相应的措施，对自家孩子进行适当的疏导，很多时候，一句话，一个动作，一个微笑，一份拥抱，都是足够份量，是相当可以的。

当然了，尹建莉老师在书中并没有详细说到，那一天，她与孩子的更多其他别的对话，她只是集中表达了这么一个观点——对孩子想象力呵护的重要性。实际上，对于孩子而言，她的想象是，水是可以红色的，也可以是其他的任何一种颜色，而老师却说水是蓝色的，而且必须是蓝色的，这时，孩子的内心深处，也许会有冲突，为什么会这样呢，得知自己可以是绘画任何一种颜色河流之后，也许孩子那骄傲的尾巴，就慢慢露出来的了，弄不好还会因此贬低老师，深觉幼儿园老师无能。

这时，教育的契机，就来的了。不同的人，不同的答案，往往能够把自家孩子给引向不同的领域，造就不同的姿态。我就曾有翻读一资料，那是一位比较有社会地位的人，在面对教科书等问题上，站在孩子的立场，支持孩子，并与孩子一起，嘲讽学校老师及教科书，而且那姿态，在我看来就是相当尖锐的了。事情的起因就是他家孩子从小博览群书，但在考试的时候，没能按老师要求作答，导致的结果就是，那孩子每次都没法拿到高分，而且那考试分数，越来越低的了。家长为此认真研究教科书与课外书，并由此批判教科书、学校老师。

说真的，我并不那么认可，这样的一种文人姿态，因为，老师也是人，他们因这因那往往会是造就不同的自我局限，其在位，也往往会有诸多的身不由己，与无可奈何，我们应该是给予包容，理解，并有所懂得。只要老师不会太过于过分，危及到孩子了，我们都没有必要去对老师进行一番挖苦。老师在那位置，担当教职，其实是很不容易的。

其实，就那文人家的孩子，要考试高分，很简单，就是教导孩子，每一次考试都尽可能地按照教科书作答。喜欢阅读，爱好阅读，这是可以的，但博览群书要与教科书的试卷作答，区别对待。而且是，每一天的课外书阅读，都应该是在作业完成之后。学生要有学生的姿态，在学生的时候，就该是用功学习，阅读课外书是成长的一种方法，但不是成长的唯一。我们的成长，绝大多数人都还是离不开学校的，更是离不开实践，在孩子成长的环境里，体察社会，观察人的活动，并与之有所互动。