一堂香港中二年级的写作指导课
一堂香港中二年级的写作指导课
江南梦忆
主办单位：香港中国语文教学专业发展委员会
主讲教师：梁季彝中学中文科主任 黄慧老师
教学主题：“景物描写（二）”（第2课时）
观摩时间：2009年11月13日 2：50～3：25pm（35分钟）
出席人员：南山区中语会成员13位
圣公会梁季彝中学中文科老师
香港中国语文教学专业发展委员会执委
香港教育城代表
【课堂教学内容及过程】
学生全体起立，向老师问好，向所有嘉宾问好。
一、情景导入
教师：本节课，我们学习单元四，从《在风中》学习景物描写。
播放香港台风新闻片段，要求学生把看到的景象快速写下来。
看完片段，要求学生用一个字形容片段的景象。
学生分别用“强”，“猛”“厉害”“烈”等字来形容台风袭来时的景象。
教师要求给他们每个人记3分。
教师：如果要写成一篇文章的话，你会用什么做题目？
学生：台风袭港，台风的威力……
教师：这个片段描述了什么内容？
学生：台风带来的影响。
学生：很多设施都被吹倒了，比如垃圾筒。
学生：那些人在暴风雨中跌倒了。
学生：台风的威力十分大。
教师小结：
题目：香港台风
描述内容：
1. 风太大了！
2. 人们没法撑伞。
3. 雨伞被风吹至变形了！
4. 垃圾桶被吹走后, 撞得女途人没法站稳。
5. 女途人要抱住灯柱才免被吹走。
二、学习新知识——两种基本的景物描写手法
教师引导学生简要回顾学过的人物描写的知识，人物描写分为直接描写和间接描写，景物描写也分为直接描写和间接描写两种类型。
（一）解说概念
出示幻灯片——
两种基本景物描写手法
1 直接描写：又称为正面描写，把描写对象的特点直接、具体地描绘出来，例如描写风 就直接写出风的力度和频率。
2 间接描写：又称为侧面描写，不直接描绘要描写的对象，而是通过刻画对象周围的人物活动和事物环境的变化，来表现描写对象的特点。
（二）初步认识概念
指出下列内容分别属于哪种描述手法——
题目：香港台风
描述内容： 描述手法：
1. 风太大了！ 直接
2. 人们没法撑伞。 间接
3. 雨伞被风吹至变形了！ 间接
4. 垃圾桶被吹走后, 撞得女途人没法站稳。间接
5. 女途人要抱住灯柱才免被吹走。 间接
（三）运用知识
结合单元课文《在风中》，进一步认识景物描写的两种类型的具体特征，把新知识运用于课文内容。
课文中有哪些关于风的描述？教师的不断追问与学生的解答，推动着教学的进程。
1、作者在第1段怎样直接描写风势？
风原来真的这么强劲。
风喧哗，风振动。
2、作者在第2段以甚么事情来表现风势的强劲？
瓦煲被风吹起在空中飞舞。
雨伞一撑起就折断。
从街上的境况，看出风势的强劲。
3、根据第4段,人们在台风下有甚么举动？
大家都吃不消，有人脚步踉跄，一个人转进大厦的铁闸内暂避，其它人跟着进去。
一个人从铁闸后探头出去，又连忙缩回去。
人们在风中举步维艰，可见风势的强劲。
4、根据第6段,作者走进横街，发觉街上怎样？
满地都是垃圾。
头上是岌岌可危的招牌。
上面掉下一些碎砖和玻璃片。
5、根据第7段, 作者的朋友走出路中心。
风很大，
像要把人吹下海去的样子。
6、根据第9段, 小小的公园内有何特别？
它的枝叶在树上，仍然摇动，挣扎。
连枝带叶的一株，就像硬生生给撕下来，扔在地上。
湿漉漉的、鲜嫩的树叶都落到街道上。
作者借公园的树，表现强劲的风势。
7、根据第12段, 在台风的吹袭下，码头附近的树木有甚么特点？
路边的一株树给吹断，顶上的树叶都垂到地面上来。
8、根据第13段, 作者转出大街上，还看见甚么情景？
一列垃圾桶横卧在地上，在飘飞的纸屑和破碎招牌间。
下面这些描写分别运用了哪种描述手法（直接描写和间接描写）：
描述内容： 描述手法：
第1段 风强劲，风喧哗，风振动。 直接
第2段 瓦煲被吹起 / 雨伞一撑起就断。 间接
第4段 人们脚步踉跄和到大厦暂避。 间接
第6段 头上招牌岌岌可危，满地垃圾。 间接
第7段 风很大, 像要把人吹下海去。 直接
第9段 树叶摇动，树枝被撕下来。 间接
第12段 路边的树被吹断。 间接
第13段 垃圾桶横卧地上。 间接
（四）深化知识
我们依据什么标准来划分直接描写和间接描写的呢？
根据描写对象判断，下面的句子属于哪一种描写：
风很大, 像要把人吹下海。 直接描写
在风中 人们脚步踉跄 间接描写
如果换成“人在风中”又怎么样？
风很大, 像要把人吹下海。 间接描写
人在风中
人们脚步踉跄 直接描写
三、巩固新知识
播放内陆台风报道新闻片段
学生观看片段，然后指出下面各属于哪一种描写手法：
1. 风力实在太强了, （直接描写）
我整个人快要被吹飞了, 只能抓住这棵树, 整个人快要崩溃了。暴雨不断从四面八方砸到我的脸上, 非常的痛, 我的眼睛已经睁不开了。（间接描写）
2. 现在的风已经是无法……我要是没有绳子绑住, 根本就站不住, 现在雨水直掉进我嘴里, 根本就说不出话来。（间接描写）
教师重申如何区别描写手法的类型——
四、课后作业：
短文写作：请运用直接和间接描写手法，并以100字写出片段中看到的景象。
【课例分析与听课心得】
启思版中二年级单元四的学习重点是：在课文阅读中认识直接描写和间接描写，并把这两种描写手法运用于写作实践。本单元写作部分的教学共3课时，第一课时安排写作活动，要求学生写一篇景物描写的短文；第二课时学习两种景物描写手法，并指导学生运用直接描写和间接描写的手法写作短文；第三课时写作实践，习作《暴雨》，并引导学生把这次写的文章与第一课时的习作进行比较，看看是否有进步。课后，黄老师向我们解释了她的这个教学设计与安排。
黄老师的这堂写作指导课给了我很多启示。写作指导历来成为大陆语文教学的难点，困难有二：一是难在不知道“写什么”。目前大陆语文教材从初中到高中，对“写什么”缺乏系统的梳理，比如人教版初中语文教材，以综合性学习活动带写作，表面上解决了“有米下锅”的难题，实际上并没有解决“写什么”的实质。二是难在到底“怎么写”，教材没有提示，没有具体的方法指导。要想做好写作教学，就得靠教师个人去创造去发挥，这样导致的结果是写作教学的无序与混乱状态。而香港教材既解决了“写什么”，也解决了“怎么写”的难题。
香港中国语文教学融听说写作于阅读之中，把课文当作例子来教。比如黄老师的这堂课就是在阅读课文《在风中》的基础上认识直接描写和间接描写之后，安排的写作指导训练，知识与能力要求非常具体，教学落点很清楚。这种以阅读带动写作、聆听和说话训练，将读写听说融为一体，扎扎实实地训练学生的语文基本能力的做法，的确值得我们学习。阅读知识如何转化为写作能力？黄老师层层深入的讲解与训练给我们做了很好的示范，这种将阅读与写作结合起来的做法值得我们借鉴。
课堂评价多样化，具有灵活性。香港学生的总成绩包括考试成绩和平时成绩，前者占60%，后者占40%，这40%之中包括6-8%的课堂学习表现。黄老师在进行课堂提问时，学生回答正确，就提示中文科长“给他记3分”，课堂临近结束之前，教师提醒“刚才没有举手发言的同学，现在最有机会了”。如果学生的作文写得很好，把精彩之处拿到班里朗读，这样也会获得加分。这一点正是香港语文评价的一大特色，他们在真正地实践着新课程评价的校本评核，校本评核也将带入学生的会考和高考成绩里。这种平常的课堂表现评价在激励学生认真听课积极发言的同时，也制约着不良课堂行为的发生，真正地体现过程性评价的本质。这种情况在英美和加拿大的学校里都做得很好。大陆课堂什么时候才能真正实现课程改革之初领导们就不断高声呐喊的“多元评价”“过程性评价”呢？
香港语文教学同样有作业，既有课前预习，课中练习，也有课后作业。因为黄老师的这堂课给我们展示的只是课堂教学的一个片段，直观反映了香港语文教学的一个横断面，所以课后研讨时，就有老师询问是否像大陆一样有作业的问题。只要翻开香港语文教材，这就不再是问题了。
香港语文教材及教学资源丰富多彩，为课堂教学锦上添花。课后有的老师询问黄老师，从哪里找到如此精彩又恰当的新闻片段，课堂上播放给学生看。虽然黄老师没有直接回答，可事实上，香港老师整天忙碌于课堂教学，根本没有过多时间寻找此类教学材料，这些多媒体资源都是由出版社提供、与教材配套发行的，包括基础能力训练手册和各类学习工作纸。香港语文教材，不管是朗文版，启思版，还是香港教育版，都是如此。这是香港中文教师的福气啊。
香港老师改不改作文？黄老师告诉我们，学生的作文，她一般不批改，学生写完之后，在规定时间内交来，写得精彩的文章拿到班里朗读，这样学生可以获得分数。一个学期至少写8篇作文。这让我想起美国语文教师的做法，他们也不会对学生的作品圈圈点点，只是很重视写作之前的指导及评价标准，最后盖一个“creit”的大印，学生获得学分就OK了。
当然，这堂课也有一些不足之处，比如，精彩的新闻片段，没有更加充分地发挥作用，让学生用笔写下精彩的文字片段；教师认为“在风中”与“人在风中”属于不同的描写对象，似乎并不恰当，若将其改为“台风”和“人在台风中”将更好。由于时间关系，教师对学生上一节课的写作没有提及，对下一节课的要求没有预告，因此显得有些突兀。
总之，黄老师的这堂课给我们直观的展示了香港中学语文课堂的面貌，给予我们很多启发。在此，对黄慧老师，以及香港中学语文教学专业委员会的同仁们表示深深的谢意！