能够帮到读写困难者的6种训练方法
读写障碍儿童个别差异很大，可以说没有一种教学方法适合所有的读写障碍儿童。所以在给读写障碍儿童做训练的时候，必须照顾到每名儿童的个别化需要，同时配合下列常用的学习策略引导其学习，可以提高儿童的学习成效。
人的感官有多种，包括视觉、听觉、触觉等等。有学者认为，对某些学生而言，若经由数种感官管道接收外界信息会比经由单独一或两种管道学习更有效。同时用多种感官的方式教学，可以提高儿童的学习兴趣。
手眼协调是指利用视觉信息引导手部进行精细动作而达到动作的准确性。它是建基于正常的视觉信息接收（正常的视力及视觉感知能力）及肌能动作的发展。（摘自香港基督教服务处网页）
读写能力与手眼协调息息相关，很多读写障碍的孩子存在手眼协调的问题。手眼协调能力最好在幼儿时期就开始注意，过分的照顾会削弱幼儿锻炼手眼协调能力的机会。比如给孩子喂饭，孩子只需要用口，而不会用到眼及手。
“基本字带字”就是通过给基本字加偏旁部首的办法来“归类识字”。引导儿童利用熟字记忆生字，同时启发儿童理解汉字的形义关系、形音关系及义音关系，使儿童能够统一联系字的“形、音、义”。
“基本字带字法”的积极意义是：利用一组字的相同部分组成字符串，比较不同的偏旁部首。这种方法可以帮助儿童识记“生”字，减少错别字，提高识字的效率。（谢锡金，2000）
“集中识字法”就是归类识字，根据汉字的构字规律与学习心理的迁移规律，将汉字归类，适量集中，强调形近字、同音字归类和基本字带字的方法进行学习。它有利于儿童有计划地编码、组合、储存和检索；缺点是集中的相似字过多易造成混淆。
思维导图是表达发射性思维的图形思维工具，其充分运用左右脑的机能，运用图文并重的技巧，利用记忆、阅读、思维的规律把各级主题的关系，用相互隶属与相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。可用于分析文章，也常用于作文的思路整理。
读写障碍者的困难主要集中体现在求学期间，直接影响到他们的学业成绩，也会引发与之相关的其它问题，比如学习没有自信、与老师关系不佳、自我认可度低等等。因此我们的训练目的不止在于帮助他们掌握学习方法，提升学业成绩，最重要的是建立起他们对学习的兴趣、对自我的认可。
从另一个层面来讲，读写方面的困难会一直沿续到读写障碍者的成人期，但是离开学校后，如果不是从事跟读写特别相关的工作，读写方面的困难也并不会对他们造成太大的影响。但是儿童时期的心理变化过程会影响孩子的一生，所以关注他们的心理健康也相当重要。
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