教师需要学会自我培养

教师的成长，学校能够给予的支持薄弱而又脆弱，主要表现在两个方面：一是数量上的星星点点，当下学校对教师的成长引导主要是靠物质和精神上的激励，比如评先树优，比如绩效考核等，这就决定了被激励教师数量上的“绝对少数”，甚至会出现激励少部分、打击大部分的现象；二是质量上的水过地皮湿，目前学校对教师培训的重视远不如使用上心，只“用”不“培”现象严重，教师更多地被学校视为产业工人，很少会关注教师的专业发展，诸如因为担心培训会耽误教学而组织教师参加培训的事件比比皆是。基于这种现状，教师成长在更多时候只能是依靠个人努力，自己培养自己、自己成长自己之类的行动在教师成长中就显得尤为重要。那么，自我培养、自我成长的路径就是前面提到的三种意识指向的三种能力，分别是自我反思能力、成果提炼能力、专业研究能力。

自我反思能力。反思能力，就是检查自己、总结自己、梳理自己、提升自己的能力，人们只有通过自查自纠、自我革新的方式才能不断获得进步。当下，国家对教师培训的重视程度越来越高，教师获得培训的机会也越来越多。但是，教师参与培训的积极性和参与度却并不理想，很多人将专业培训当做一种任务甚至是负担，一些培训的怪现象频频出现：参加网络培训，通常会空挂设备，将专家讲座当成了个体活动背景，一边刷进度一遍忙活其他事情的做法渐成主流；参加线下培训，要么睡觉、玩手机，要么想法设法逃课去逛街；当不得不完成一些学习反思任务时，首先是牢骚满腹，然后是百度搜索、复制黏贴。诸如此类的种种现象，凸显出教师自主学习意识的淡薄，也透漏出教师自我反思意识的欠缺。其实，教师需要一些必要的“自卑”认知，明确知道自己的不足和存在的问题，才有可能产生去学习、去提高的想法。自我改善的想法有了，即使没有机会参加培训，自己也会创造机会去学习。如此，教师培训中存在的问题也就不复存在。

成果提炼能力。在学校工作时，我经常会发现一些老师的班级管理井然有序，教学成绩也比其他人高出一大截，于是想让他们把经验讲给老师们听。但是，这些人思考很久，竟然无法找到自己的独到之处，也无法确定自己到底是为什么做的“这么好”。会做不会说，会说不会讲，会讲不会写，这是一线教师存在的三个问题，也可以说是三个成长层次上的瑕疵。一般来说，每个教师都算得上是个称职的实践者，都在教育教学实践中有规范性的做法，或者有比较成型的经验套路。但是，假如让这些老师把自己怎么做的讲出来，就很少有人能够把经验和做法表达清楚。还有一些教师，讲起话来滔滔不绝，几乎称得上是个话唠，如无法面对众人把一件很简单的事情讲清楚。至于写作，对于大多数老师来说更是一种奢侈品，修修改改大半天，也写不出几句看得懂的话。这些问题的本质，其实是缺乏成果提炼能力，也就是表达顺序、逻辑建构和系统生成的本领。做与说属于比较“随意”的行为，而写作是理性而刻意的雕琢，必须具备一定的逻辑智慧，也就是成果提炼的能力。

专业研究能力。专业研究能力是比较高位的能力要求，也可以看成是对名优教师或者发展性教师独有的成长要求。这种研究能力，不仅仅是指开展课题研究的能力，还包含对任何问题持有研究态度，对任何行动持有研究意识，对任何理念持有研究能力等更为多维的能力。研究能力对于教师专业发展的价值，通常存在两个层次上的价值：一是让教育实践更加接近科学与理性，研究更容易帮助教师建立科学思维科学认知，也会在一定程度上建立教师的理性思维，从而让教师的教育行为更接近学术；二是让教育生活更加趋向幸福，教师的实践烦恼大都来自于无休止的重复和无限度的单调，研究可以让教师的实践指向问题探求及问题解决，并在探求与解决中生成幸福和快乐。