张祖庆：《祖父的园子》最新版教学设计

【教学目标】

1. 速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

2. 借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，在读中体会作者如何借助侧面描写、借景抒情抒发感情，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

3. 通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。

【预设流程】

板块一  浏览课文，鸟瞰园子

 

1. 板书课题，交代这是一篇很长的精读课文，主要通过速读、默读与朗读进行学习。

2. 借助脚注，弄明白课文的来龙去脉；补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说；一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

3.思考：祖父的园子，是怎样的园子呢？速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。（提醒学生：初读一篇略读课文，可以跳读，扫读，快速检索重点句段，不要逐字逐句读，这是信息时代一种很重要的阅读策略。学习策略之一：找重点段、摘关键词） （预设：学生会找到第1自然段、第2自然段和第17自然段。）

板块二  眼中之园，样样都有

1. 交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子？（预设：样样都有）

2. 这园子里都有些什么呢？（学生圈划园子里的事物，交流，正音，提示难读的词语。）

3. 这花园，简直就是“昆虫大观园”啊！这就奇怪了，课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。这怎么能说是个花园呢？花在哪儿呢？（引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”？）

4. 感受侧面描写的精妙。引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（只有满园花开，才会有那么多昆虫的喧闹；蝴蝶、蜜蜂，才会沾满花粉。不写花开，满园花香，这叫侧面描写！这就是高明的文字！萧红的文字，是值得细细品读的。）

板块三  心中之园，一切自由

1. 这园子，还是一个怎样的园子？继续交流。

2. 关注17自然段。想一想，这一段中，你可以摘录哪几个词语，概括这个园子。（预设：一切都是自由的；一切都活了——教师引导归纳：一切自由）

3. 设疑：按理，写园子，作者要重点写园子的大和美。但从这篇课文看，作者重点却花在写“园子里一切都是自由的”，这是为什么？（我们到文章中去找原因。暂时搁置问题）。

4. 既然作者说，“一切都是自由的”，那么这段话究竟写了哪些自由之物？（请用笔圈出自由之物。）

5.视像化朗读。师：学习写景的文章，我们在朗读的时候，脑子里可以浮现这个事物的画面，然后用个性化的方式，将事物的样子再现出来。比如“鸟飞了，就像在天上逛似的”这句，怎么读，才能让人感觉鸟真的飞得很自由？

（学生尝试练读——教师示范点拨：通过声音的拖长，速度的快慢，再现事物的自由。）

比如：鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。

（学生用视像化朗读的方法，选读其中的一两句——指名读——带读——齐读）

6. 现在，同学来代言园子这些事物的代言人，愿意代言谁，就把文中的事物，改成“我”。例如：我飞了，就像我在天上逛似的。

7. 学生自己练习——指名学生体验式朗读，读出万事万物的自由。（当学生读到“愿意长多高，就长多高……”时，可把凳子、桌子假想成架子、房子，站到凳子上，桌子上用肢体语言去感受万物的自由。）

8. 大家有没有发现，这段话读起来特别带劲？你认为这么带劲的原因是什么呢？（引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“愿意”“就”等字所传递的率性、自由的味道。）

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

  

9. 深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗？ （不会）那为什么作者要这么写？（为了表达萧红心中的自由）

10. 回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情？最能表现她的自由的你认为是哪一件事情？（自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

11. 是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。（师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。）

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”

仿句：祖父（   ），我（             ）

12.小结，回应：作者写园子里一切事物的自由自在，其实是写自己心中的自由自在啊！这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊！（板书：眼中园：样样都有；心中园：一切自由）

板块四：梦中之园，光芒四射

1. 确实，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——

师生对话：

想栽花，就（       ）

想种菜，就（       ）

……

想睡觉，就（       ）

2. 疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧！请同学们闭上眼睛，趴在桌子上静静地进入梦乡。（悠远的音乐渐起，教师范读课文最后四段，读后，用如梦似幻的语言，将孩子们带入梦境。）

3. 师：也不知睡了多久，你，你，你，你们，渐渐地睁开了眼睛。来，谁来和大家分享，刚才在园子里梦见了什么？（学生描述虚拟梦境）

4. 是啊，就连梦中的一切，也都是自由自在的。我们虽然没有去过萧红和祖父的园子，但依然可以梦见这自由的一切。可以想见，童年的萧红，也一定会在这“样样都有、一切自由”的乐园中，梦见园子里的一切的。而事实上，萧红离家以后，这园子里的一切，就真的只能在梦中出现了。萧红18岁的时候，祖父永远地离开人世；19岁，萧红被迫离家出走；直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于香港……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢。

5. 其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。

6.齐读后追问：难道，这园子里，从不下雨吗？从不下雪吗？从没阴天过吗？那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射？ （太阳让万物欣欣向荣；有了太阳，才会有一切事物的生长；太阳带给人温暖……所以，萧红觉得这园子里太阳是特别大的。完善板书：梦中园：光芒四射）

7. 师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。（屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。）

8.总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

拥有太阳，生命就有了自由和光亮！

（完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去）

板书：