课堂教学的“下、中、上”之策

何谓“下、中、上”? 其实这是人与社会对事物的一种简单的层次划分.在教学中，我们的课堂中也有着各种“下、中、上”之层：教学对象的基础、教学目标、教学方法、教学效果等.各类各层交织在一起，相互作用，辩证统一.如：基础为下，目标取上，往往效果得下；而基础为中，目标取上，效果可得中.关于这点，古人早有认识.《易经》有云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下.” 此处之“法”又如何理解？“法”，其实在我们的课堂教学中可理解为“目标”、“方法”.课堂教学的四个方面：基础、目标、方法、效果中，学生的基础是缓慢改变的，在一个课时里，教学效果=基础＋目标＋方法，它是结果输出.由此可见，教师能掌控的就是目标和方法，那么本文的“下、中、上”之策就是围绕这两点来展开讨论. 先来理解学校推行的三位目标：下、中、上.从三个目标的排序来看，体现了学校对教学规律的深刻认识：重视基础、循序渐进、分层发展、关注个性.若将排序颠倒过来：上、中、下，即我们先盯着上位目标，只关注成绩优秀的少部分学生的发展，再将中等学生”放之“，基础差的学生往往就被”弃之“.这样情形不仅关乎教育公平问题，也违背了教学规律.所以，我认为我们每一个教师要深刻体会学校三位目标中的”序“，这样，才能在教学设计时，关注到班级的'下位目标“，由此开始，展开教学活动，即教学实施中的”低起点“.在所有的学生达成该目标后，就可以提升目标层次，这时我们应注意教学的节奏还是要迎合学生的思维节奏，尽量采用”小坡度“的方式来提升教学要求.班级学生越多，节奏应越慢，坡度应越缓，这个道理很简单，就如一支行进中的队伍，人数越多，队伍越长，两头差距就越大，如果此时要求第一名加速，那最后一名的落下的差距还会加大.这也正是学生的多样性和差异性，是我们必须承认和面对的.下位目标对应低起点定位，下、中、上体现了缓坡度的教学策略.我们来看看教学设计中的“高密度”.首先，我们要充分认识到课堂结构貌似简单，实则不然.比如常规数学新课是这样的流程：情景复习引入→新课教学→练习巩固→归纳小结→作业布置，其实在情景引入和新课教学这两个环节都可能产生很复杂教学现象，尤其当师生产生互动时，当教师的知识传递和学生的各种理解交织在一起的时候，这时的课堂也许不再是我们课前预设的课堂了,这时我们更应该小心翼翼地处理各种教学问题.当我们实施目标教学时，其实如果只是考虑到最低层次的要求，问题的设置可能就比较单一，对中等以上的学生就没有吸引力，那么势必造成时间的浪费，也就形成不了高效的课堂.那么在这个目标中实际上还有问题的分层，这就是目标中的“高密度”，它是为三个目标服务的.比如通过一系列相关的问题串，一个问题一个台阶，学生们就可以像爬楼梯，速度快的爬在前面，速度慢的也有事可做，跟在后面慢慢来，这样一来基础差的、成绩好的可以各取所需，各有各的收获，这时，教师观察如果整体达到了下位目标，就可以进行下面的环节了.而此时，中等及偏上的学生实际上也完成了较高层次的要求，从而达到“中”、“上”.所以，我们不要片面地看待“下”：下是通向高楼的起点，每个问题层次都是在为更高的层次搭架子，下、中、上目标的达成就是由高密度来体现的. 每个教学片段中的设置可以这样描述：起点较低，坡度较小，坡路较长.较慢的学生可以走过去，较快的学生可以跑着行进. 我们是否有这样的一种担心：学习的战线这么长，那学生之间不是不同步了？对此，有这样的一些理论解释：其一，学生学习完全同步是不可能的，因为学生之间存在差异；其二，在自主发展的研究理论中，有这样的观点：异步学习恰好是自主发展的前提，我们既不允许将快的拖慢，更不可能将慢的拉快，每个人都有自己的节奏.教育名著《不分级的小学》在书中谈到课程，让我们一起来分享部分片段：“……学习的序列应当由每个学生个体及其教师来决定，因为：（a）在各种课程领域中不存在逻辑上或内在的序列；（b）不存在适用所有学习者的预定的序列；（c）在能力层次和兴趣方面的个别差异持续变化.”虽然该书谈小学，谈儿童，但在身心发展方面来说，一样具有共性！比较我们的“低起点、小坡度、高密度、高视点，”可以看出，我们设计的问题序列有着很大的弹性，在学生与教师互动作用中，应该可以有效地形成每个学生的自我的学习方法和知识序列，是科学合理的教学范式,关键在于我们如何在课堂中实现. 再来谈谈教学方法：在《不分级的小学》中“……教学方法：22.不同的人以不同的方式学习. 23.学习是学生与他（她）所在的世界相互作用的结果.个体通过直接经验和对环境的控制来进行学习.因此，应当允许儿童去探求，去试验，去“浪费时间”，去玩，允许他们自由的犯错误. ”那么，对比我们的教学范式中的“三动”、“四导”，“三动”就是突出了学生的主体地位，让学生动起来，动脑：将问题和自己的经验挂钩；动口：形成探求的思路或形成归纳，将问题条理化；动手：动手实践，允许犯错，为此不应该受到惩罚.而“四导”则是体现了教师的主导地位引导学生动起来，让学生的学习有收获，教学内容有广度和深度.实际上，在教学方法的“下、中、上”之策中，个人认为，教师的“满堂灌”的教学方法即为“下”；而时下最多“讲练结合”的教学法教师宜于操作，也有实效，可谓为“中”；能够将教师的个人优势和学生的自主性相结合，做到“学生会学，教师能拨”，可谓教法中的“上”策.当然此处的“策”词之用还欠妥当，更应将其看作我们在教学中的三个境界吧！所以，当我们心中有“策”时，我们就自然会去追求教学方法中的“上”的境界了.可以说，课堂教学“下、中、上之策”是我们教师在教学中自身教学思想的体现，也是我们孜孜不怠的追求.如何有效果，其实，我认为还是跟学生一样，动起来，不怕犯错，逐步改进，相信我们每个人都会达到一个理想的高度！