《家校合作：理论、经验与行动》
《家校合作：理论、经验与行动》是“家校合作丛书”的第3本著作[1]，主要探讨家校合作、家长参与的理论、经验与行动，共分为四篇。前两篇基于国际视野综述了家校合作的相关理论，介绍了发达国家和地区家校合作的成功经验。后两篇立足于本土行动，讨论学校组织层面和教师个人层面的家校合作活动。其中，第三篇详解了组织层面的家校合作行动，通过“建设组织——明确起点——制定计划——召集人员——开展活动”的逻辑，期望帮助学校管理者掌握完成学校层面的那些宏观工作的基本要领。第四篇讨论教师的行动，强调教师与家长之间的双向互动，主要在于指导教师从初次与家长接触开始，就要注意营造欢迎家长参与的氛围，在双向互动中帮助家长提高参与能力。[2]
书名
家校合作：理论、经验与行动
又名
Home school collaboration: theory, experience, and action
作者
吴重涵,王梅雾,张俊
ISBN
9787539272382
类别
基础教育,家庭教育,家校合作
正版《家校合作：理论、经验与行动》
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家校合作:理论、经验与行动，江西教育出版社，9787539272382【闪电发货】
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作者简介序言
图书目录
序[1]
（一）缘起
（二）家校合作与现代学校制度
（二）本书的特色与框架
（四）致谢
第一篇 理念理解篇 认识家校合作
第1章 家校合作的理论探究
1.1 家校合作的定义
1.2 家校合作的法理基础
1.3 家校合作的学理依据
1.4 家校合作的理论基础
1.4.1 家校分离理论
1.4.2 家庭缺失论与教育机构歧视论
1.4.3 社会资本理论
1.5 本书的指导理论：交叠影响域理论
1.5.1 交叠影响域理论外部模型
1.5.2 交叠影响域理论内部模型
1.5.3 交叠影响域理论的特点
第2章 家校合作的历史发展脉络
2.1 家庭与学校关系的历史演进
2.1.1 在工业革命前，家庭是儿童教育和社会化的主体
2.1.2 近代教育重心由家庭向学校转移
2.1.3 现代学校科层化及专业化发展与家庭教育职能的弱化
2.1.4 当代社会的大变革与家校合作的提出与发展
2.2 家校合作的发展历程
2.2.1 家校合作的萌芽时期（20世纪60年代前）
2.2.2 家校合作的初步发展阶段（20世纪60-70年代）
2.2.3 家校合作的重视和蓬勃发展阶段（20世纪70-80年代）
2.2.4 家校合作的体系化发展阶段（20世纪80-21世纪初）
2.2.5 从参与到伙伴：家校合作走向成熟（21世纪以来）
2.3 家校合作在中国的发展
第3章 家校合作的活动类型
3.1 类型1：当好家长
3.2 类型2：相互交流
3.3 类型3：志愿服务
3.4 类型4：在家学习
3.5 类型5：参与决策
3.6 类型6：与社区合作
第二篇 经验借鉴篇 间接经验及改造
第4章 美国的家校合作研究与实践
4.1 美国家校结合研究和实践的四个层面
4.2 美国有关家长参与的主要政策
4.2.1 20世纪初期到六、七十年代
4.2.2 20世纪八十年代至今
4.3 国家合作伙伴学校联盟介绍
4.3.1 简介
4.3.2 主管机构：学校、家庭、社区合作中心
4.3.3 学校层面：合作伙伴行动小组
4.3.4 学区层面
4.3.5 州层面
4.4 美国家校合作的特色
第5章 台湾中小学家长会的设置与运行经验
5.1 台湾中小学家长会的历史
5.2 台湾中小学家长会的发展概况
5.2.1 新制家长会
5.2.2 台湾中小学学生家长会的组织性质与结构
5.2.3 台湾中小学学生家长会的运作方式
5.3 个案选编
5.3.1 个案一：台东县国小家长会组织与运作
5.3.2 个案二：南投县国小家长参与学校教育的现况
5.3.3 个案三： 促进家长参与教育事务实施计划
第6章 香港家庭、学校与社区伙伴关系研究与实践
6.1 香港地区家校合作的发展过程
6.2 家庭、学校和社区伙伴关系的实践与研究
6.2.1 引入爱普斯坦家校合作的实践框架
6.2.2 开展六种活动类型的实践
6.2.3 引入家校合作指标开展大样本调查
6.3 实践和研究的主要成果
6.3.1 主要实践成果和经验
6.3.2 学校背景与家校合作的关系
6.3.3 校长对六类型家校合作的观感及实践
6.3.4 教师对六类型家校合作的观感及实践
6.3.5 家校合作与学生学习成效的关系
6.3.6 家长参与及家庭资源与学生学业成就及自我观的相关分析
6.4 实践和研究过程中的主要困难
6.5 香港家校合作实践和研究的启示
6.5.1 对校长及教师
6.5.2 对家长
6.5.3 对政策制定者
第7章 国际视野与本土行动：家庭、学校和社区伙伴关系行动模式在江西的实践
7.1 项目定位：“以研究为基础”的政策制定、执行和推进
7.2 项目落实：行政和科研“双引擎”推动
7.2.1 组织领导
7.2.2 日常管理
7.2.3 条件保障
7.3 国际视野：引进国际家校合作领域的专业实践框架
7.4 本土行动：组织开展一系列全省性的实践探索
7.5 阶段性成果与展望：走在家校合作的路上
第三篇 学校行动篇
第8章 家校合作的组织
8.1 家长委员会
8.1.1 班级家长委员会
8.1.2 年级家长委员会
8.1.3 学校家长委员会
8.1.4 专业工作组
8.2 联合行动委员会
8.2.1 学校家校合作联合行动委员会
8.2.2 专业工作组
8.3 其他组织
第9章 家校合作的行动计划（上）：确定行动起点
9.1 家校合作的做法清单
9.2 调查与评估
第10章 家校合作的行动计划（下）：制定行动计划
10.1 类型导向的行动计划
10.1.1 当好家长类型的行动计划
10.1.2 双向沟通类型的行动计划
10.1.3 志愿服务类型的行动计划
10.1.4 在家学习类型的行动计划
10.1.5 决策类型的行动计划
10.1.6 与社区协作类型的行动计划
10.2 目标导向的行动计划
10.2.1 学术目标的行动计划
10.2.2 行为目标的行动计划
10.2.3 合作氛围目标的行动计划
第11章 家校合作活动（上）：组织家长志愿者
11.1 招募志愿者
11.1.1 正式的定期征集志愿
11.1.2 非正式的临时、个别征集
11.2 志愿者的使用与管理
11.2.1 遴选与聘用
11.2.2 设计志愿服务活动
11.2.3 培训志愿者
11.2.4 致谢与更新
第12章 家校合作活动（下）：学校层面的家校合作活动
12.1 家长手册
12.2 教师培训
12.2.1 区域培训
12.2.2 校本培训
12.3 家长培训
12.3.1 家庭教育讲座
12.3.2 家长代表培训
12.3.3 活动培训
12.3.4 家长会
12.4 引导家长参与决策
12.5 学校、家庭与社区协作
第四篇 教师行动篇
第13章 与家庭的初次接触
13.1 认识学生及其家庭
13.2 指导家庭创建适合成长的环境
第14章 家校双向沟通
14.1 非正式的沟通
14.1.1 日常对话
14.1.2 打电话
14.1.3 个别通知
14.1.4 网络与信息
14.2 正式的沟通
14.2.1 组织家长联盟
14.2.2 座谈会
14.2.3 书面通知与反馈
14.2.4 家庭访问
14.2.5 学校开放日
第15章 指导家长辅导孩子在家学习
15.1 互动式家庭作业
15.2 学习计划
第16章 留守、流动和单亲家庭的家校合作
16.1 留守、流动和单亲家庭儿童现状
16.1.1 基本情况
16.1.2 留守、流动和单亲家庭儿童存在的教育问题
16.2 留守、流动和单亲家庭儿童的家校合作策略
16.3 留守、流动和单亲家庭儿童家校合作活动实例
16.3.1 成长档案/联系卡制度
16.3.2 家长、监护人以及教师交流平台
16.3.3 家访和校访
16.3.4 村落为单位的家长委员会
16.3.5 寄宿制学校
16.3.6 心理咨询与辅导
16.3.7 家长学校
16.3.8 代理家长制度
16.3.9 学校/社区活动室
16.3.10 服务热线
16.3.11 亲子团聚活动
16.3.12 志愿者服务
16.3.13 发挥媒体的宣传、号召作用
16.3.14 激发企业的爱心
参考文献
附录
本书研究方法的说明
（一）文献收集与梳理
（二）大样本调查
（三）获取一手素材
（四）研讨会
（五）征集典型经验
家校合作的政策和法律依据
涉及家校合作的法规
有关家校合作的专门政策法规选编
教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见
江西教育厅关于进一步加强全省中小学幼儿园家长委员会建设的通知
江西省中小学幼儿园家长委员会设置与管理办法（试行）