理想的课堂教学结构， 外显上应具备三方面内容
理想的课堂教学结构，
外显上应具备三方面内容
（2021092）
袁建国
课堂教学结构是在一定的教育思想指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及活动程序。它必须符合三个规律：一是教材本身的规律，二是学生认知的规律，三是不同课型的规律。
将三个规律融合到一节课里面，并不是一件容易的事情。如果教师每节课都回答三个问题，三个问题形成课堂教学结构的一条线，或许这一复杂的问题，就会变得简单起来——也就是课堂教学结构在外显上应该具备的三个方面的内容。
哪三个问题呢？
第一个问题：本节课我想让学生学会什么知识，得到什么能力？
这个问题实际上是目标问题。教师如果不知道该让学生掌握什么，那这节课的效果就可想而知了。只是教师自己知道，而学生不知道，其结果与教师自己不知道基本一样。
一位专家曾经讲过这样一个例子：在大街上走路，迎面一位美女骑车而过，如果问你“这位女士穿的是什么颜色的鞋子”，绝大多数人肯定回答不上来——有谁会关心鞋子呢？但如果事先告诉你“请注意一下对面这位女士鞋子的颜色”，事后再问，那答对率肯定是百分之百。
例子非常通俗，似乎与课堂教学风马牛不相及，但就“目标定位”这一问题来说，非常贴切。课堂没有目标，学生的注意力便容易分散，有可能把精力放在一些无关紧要的知识上，肯定会影响学生对本节课重点难点的理解和把握，肯定会影响课堂教学效率。
教师应该把教学目标变成学生的目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和可检测性，达到学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度的目的。
目标的表述切忌机械地套用三维模式。我们可以尝试着把教学目标问题化，在问题中包含三维目标；问题解决了，学生也就达标了。
第二个问题：如何让学生掌握知识、提升能力？
这个问题是过程、方法等形式上的问题，更是课堂教学理念的问题。新课程改革以来，我们批判了以往满堂灌的填鸭式教学，否定了满堂问的牵牛式教学，而对时下打着“自主、合作、探究”旗号的放任自由、满堂喝彩的放羊式教学也同样不满。那么，有没有更优质的方法呢？
常言说“教学有法，但无定法”。关于这一点，李镇西老师就有过精彩的论述。他在《课堂的魅力就是教师的魅力》一文中说：“我有一个不一定严谨的说法，只要教师肚子里真的有学问，那他无论怎么教，甚至哪怕他是'满堂灌’，都叫'素质教育’，都叫'新课改’！旁征博引，信手拈来，雄视古今，联通中外……这样的课不但吸引了学生，而且震撼了学生的心灵，打开了学生的视野，激发了他们的思考与创造！”
李镇西老师的说法并非“孤证”。著名特级教师、被誉为“中学语文教学的叛徒”的复旦大学附属中学黄玉峰老师便以他的“放羊式”和“满堂灌”著称。他说，你不是来听我的课吗？我一句话都不说。我把学生带到一个水草丰美的地方，让学生像羊一样自己去寻找最美的水草。他还说，满堂灌有什么不好，别人灌进去的是“自来水”，我灌进去的是“牛奶”。我就是一讲到底，怎么啦？我的学生喜欢听我讲。
那么，怎样判断教师课堂教学结构的优劣呢？这得通过第三个问题来评判：知识掌握了吗？能力提升了吗？兴趣激发了吗？前两个是知识能力问题，第三个是情感态度问题。
不管教师运用哪种教学策略，最终目的都是高质量地完成教学任务，达成教学目标。如果教学目标适度合理，在下课前就应该达标。
衡量是否达标有多种方式。一是下课前用测试卷，让学生独立完成；二是上课过程中教师通过观察，了解学生的掌握情况；三是通过个别检查进行测试；四是运用小组进行测试等等。
在此基础上，教师还要观察了解学生课下的情感体验。授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。上过一节课后，如果学生更加热爱这门学科了，期待着再次进入这样的课堂，那么这节课应该是优质高效的课。
李镇西老师曾经用检测的方法衡量两种课堂教学方式的优劣，一直以来传为佳话。
初任武侯实验中学的校长，李老师就一头扎进课堂听课，一轮下来，他忧心如焚，因为有相当多的教师只顾自己在前面讲，学生只是被动地听，课堂气氛沉闷，学生无精打采，甚至每节课都有不少学生趴在桌子上睡大觉。他说：“这样的课堂教学到了非改不可的地步了！”
改，先从自身开始。一天上午，他通知老师们来听课，由他执教文言文《狼》。李老师把这节课标注为“自主课”，整堂课他基本没有讲授，而是让学生自主、合作、探究、分享，课堂气氛热烈火爆，学生们都觉得时间过得真快，有一位同学还因为没有机会表达自己的观点而急得哭了。听课的老师一致觉得新鲜、震撼，曾经有一位抱怨学生是“笨蛋”的老师，在发言时感慨道，真没想到武侯实验中学的学生也这样优秀。
下午，李老师又在另一个班执教《狼》，只是教学方式使用的是他以往所擅长的“讲”。这节课同样吸引了很多老师来听讲。一节课下来，老师们也评价说，大师果然是大师，课堂生动精彩，极富有感染力，有很高的“教学艺术”。
更震撼的还在后头。
第二天早读时间，李老师突然袭击，组织前一天上过课的两班学生同时考试，结果，“不讲”的那个班，学生平均分86.24分，而“讲”的那个班，学生平均分是71.9分。
这就是著名的“李镇西大战'李镇西’” 的故事。
老师们，上面所述课堂结构的三个方面内容，仅是“外显”上的简单呈现，在简单的表述之中，还应该隐含着下面内容，如此，我们的课堂即可称得上“理想课堂”了。
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