教师的尊严来自于专业成长
尊严是对人的身份、地位、学识等的认同，是人人共有的平等的权利。教师的尊严是过有品质的教育生活，是熟岗精业，成全自己的专业成长。教师的专业成长与“师道尊严”犹如唇齿相依的关系。那么，教师的专业成长包括哪些方面？笔者认为，应包括专业素养、崇高师爱、精湛教艺。教师只有专业成长，才能赢得社会、家长、学生的尊重，过有尊严、有品质的教育生活。
一、尊严来自于读书———提升素养
教育是培养人的、内涵极为丰富的事业，这就决定了教师专业素养构成的复杂性。教师要受人敬仰，必须提升素养，读好三类书，丰厚底蕴，“慧中”才能“秀外”。
一要读好教育艺术类书籍。这是“激扬”之本，为潜力。在读这类书的过程中，教师读有所思，思有所悟，悟有所行，行有所获，形成自己的教育理论、教育主张，做好自己的专业规划，要有一种“咬定青山不放松”的专业成长意识。读这些书，教师才会大气、有书卷气，提升自己的品位、气质，所谓“腹有诗书气自华”。在这个喧嚣的社会中，教师养成在夜深人静的时候，泡上一杯清茶，灯光映窗，漫卷诗书，一旦读书有所悟，落笔成章，其畅快之情不容言表。
二要读好学科专业类书籍。这是“咬定”之本，为实力。在教师专业发展过程中，“教”“学”“研”发挥着重要的作用，这三者的根基是教师读书，唯有读书，方能达到“教”有活力，“学”有张力，“研”有功力。在读书过程中，把本学科先进的教育理念、良好的教育方法、前沿的专业知识内化于心，外化于形。我们经常组织教师读一些专业性较强的杂志，如《小学语文教学》里的名师课例，通过学习，引导他们揣摩名师的教材解读和教学设计，研究名师的教学语言和教学经验，挖掘名师的教学风格和教学思想，帮助他们寻找教学规律，积累学习心得，指导自己的教学实践。这样，日复一日，年复一年，教师以阅读的方式度过空闲的时间，虽读得有些憔悴，但心灵却成熟坦然，教艺却日臻完善，教师的教育人生，将有很多梦想能够实现。
三要读好文化修养类书籍。这是“超越”之本，为魅力。我们可以让教师读一些教育名家传记，在了解名师成长的历程中，教师就不仅仅是在读书，而是在读作者的生活经历与实践感悟，在读作者的人生况味和精神风貌。书籍中名师那激动人心的豪壮情，催人奋进的崇高情，怡神养性的美好的情愫，会使教师的感情特别丰富和细腻，特别饱满和高贵，从而唤醒教师心中的激情，促进教师永远不满现状、不断进取、大胆创造、革新自我，追求那种激情满怀的生命境界，消除“职业倦怠”，实现教师自我人生层次的提升和生命的升华。
二、尊严来自于师爱———关爱学生
师爱是教师赢得学生尊重的重要砝码。师爱是教师以自己的人格魅力去影响学生，使学生在情感体验上受到良好的潜移默化的影响。
有一位专家做过一个调查：“学生心目中好教师”，反馈的情况是：友善的态度，“课堂如一个大家庭一样”；兴趣广泛，带给学生课堂以外的观点；良好的仪表、语调和笑容，使人舒畅；公正，没有丝毫偏差；幽默感，“欢乐而不单调”；良好的品性，“从不发脾气”等。教师如何赢得学生的尊重呢？
首先，崇高师爱是尊重的前提。“师爱”是教育永恒的主题。古今中外，凡是伟大的教育家都是充满爱心的人。陶行知先生的“爱满天下”，冰心的“有了爱就有了一切”，而学校中那些草根名师，他们成功的经验都是对学生倾注一片真挚的爱心。当今社会是一个充满民主和人道的时代，教师只有理性地分析学生的心理，以爱心为前提，充分尊重学生个体，以友爱、善良、公正、尊重、信任地对待学生，教师的教育才能使学生在平和、愉悦的心态下接受，才能使学生产生良好的情感体验，达到良好的育人效果。
其次，行为优雅是尊重的基础。小学生的“向师性”和“模仿性”是相当强。“言传身教”“身教重于言传”是在教学实践中总结出的真理。教师优雅的言谈举止是气质美的表现，是内在美的外化，是行为美的标杆，教师应在这方面努力严格要求和完善自己。许多学生在日常行为方面做得不好，教师天天强调，但不见效果，究其原因，既有家长的溺爱，也有教师不文明行为的影响，如穿着随意、写字潦草、上课接打手机、言语不文明等不良习惯，对学生造成消极影响。其实教师优雅的行为之美也是其美好心灵的外化。一位着装大方优雅、言谈风趣、表情丰富、举止得体的教师往往给学生“美”的享受，使教师成为学生粉丝，不自觉地接受教师的影响和教育，改变自己不良的行为习惯。
最后，品质陶冶是尊重的核心。“师者，传道授业解惑也”。传道即“教会学生做人”，要求教师“身正为范”。教师的高尚品质会对学生的情操起到熏陶的作用。“近朱者赤，近墨者黑”，教师大公无私、诚实守信、和蔼谦逊、勤奋敬业、团结协作等品质，让学生在与教师的交往接触中，受到感染和启示。“温、良、恭、俭、让”是孔子所提倡的，教师的身上若具有这些品质，对学生学会和谐地与人相处的影响极大。尤其是当今独生子女社会，大部分学生自我意识太强、专横独断，需要教师以成熟的道德品质去平和、去中和、去协调、去感染。这种影响产生的效果是任何教科书，任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不可能代替的，它会让学生心中形成自己的道德价值观念和道德价值判断。
三、尊严来自于实力———锤炼教艺
俗话说，“有实力才有魅力”。课堂是教师展示魅力的舞台。有位大师说过：“带着理念进课堂，教学才有风格；基于研究搞教育，教育才有品质”。我们呼唤有教学智慧的教师，呼唤有教学品质的教师，呼唤有教学艺术的教师，就应该始终坚持教师发展的立足点在课堂，生长点在课堂教学过程中的理念，课堂上，有深入浅出的讲解，有风趣幽默的交流，有发自内心的微笑，有豁然开朗的顿悟，有解答问题的欣喜，使教师在教学能力的发展中体验进步与成功，在教学水平的提升中形成有威望的教师。锤炼教艺要做到：
一是教材解读个性化。解读教材和学生是教师进行教学活动的第一要务，教师能否正确地、深入地、个性化地解读教材和学生是教学活动成功与否的关键，因此，每学期校本培训的内容就必须要求教师解读教材、分析学生、设计教学过程、设计课内外练习。其实解读的过程、设计的过程就是教学研究的过程，在解读中遇到困难，在设计中发现问题，就进行学习、探讨、研究从而解决问题，这是教师进行教学研究的一种有效的前期准备。
二是教学方法独特化。“教是为了不教”这是教育的至理名言。为了让学生习得方法，教师在日常的教学中，就得渗透学法，起到“润物细无声”的作用。如“学案导学”法、“朗读体验”法、“阅读表达”法、“阅读批注”法等，这些方法的运用应根据教师自己的教学风格来进行筛选，注重在教学实践中选择恰当的方法，让学生在学习中习得方法，培养能力，达到自能读书的目的。
三是教学研究课堂化。学校教科研是由学校教师来完成的，而教师的工作主阵地在课堂教学上，在学科研究中，只有让教科研走进课堂，走近学科，亲近教师，把研究背景设置在课堂，把研究之根植于学科的“本土”中，才会使学校科研充满生机和活力。因此，学校教科研课题应该来自于教学一线，其指向应该是解决教学过程中的实际问题，即让教学过程中的困惑凝聚成问题，让问题升华成课题，通过课题研究实现问题的解决，用现在时髦的提法就是“问题课题化”。如在小学一年级如何关注学生大量识字，到底是用归类识字好，还是运用字理识字见效快，更有利于学生对汉字音形义的理解，了解汉字美；小学生如何做好习作起步的工作，这些都是困扰教师的问题，我们就以此为课题进行研究，达到教研的作用，研为教服务，教为学服务。
教师只有不断地读书，具有深厚的文化底蕴，高超的教育技能，在研究教学中形成自己的风格，建立自己独特的思想，使自己的专业富有自己的灵魂，用自己的人格尊严感染学生，人格魅力吸引学生，使学生“亲其师，信其道”，做有尊严的教师，过有品质的教育生活。