陆文三 | 水月庵里写春秋（54）
星期四是我一周中最累且最难熬的一天。这一天，我的语文课都排成了作文课，上午甲班2节，下午丁班2节。单周写作文，双周作文讲评。语文老师被作文批改和讲评作文的事捆住了手脚，实在苦到了极点。
别说学生写作文，就连我出作文题目都很费脑筋。出作文题，首先要考虑到让学生有东西可写，否则学生就会咬笔杆了。起初的时候出个题目很容易，但时间一久，该写的都写过了，重复写同个题目肯定不好。
我刚刚上完《普通劳动者》一文，这一课的练习中有一个关于场面描写的练习题，于是，我想到了一个题目：《当我回答老师的提问时》，让学生写老师提问时的场面描写。
学生写作之前，我作了简短的作文指导：什么是场面描写？是事情发生过程中，人物活动的画面描写。这是描写一个场面，不是完整的全文。
我提醒学生：写作文前，一定要认真审题，搞清楚题目要求你写什么？就这个题目而言，当老师提出一个问题时，同学们是怎么反应的？可以写外表情、行为动作，也可以写心理活动；可以写自己的，也可以写其他同学的。总之，要把这个特定时间里的人物精神面貌细致地用文学语言刻画出来。
指导完毕，学生开始写作文，我翻开学生的作文本来批改，师生都忙着。
两节课，大家都在忙忙碌碌中度过了。晚上，我抽出一些作文本来看，写得实在让人不满意。要求写500字的作文，有的写了不到200字；内容大多空洞无物，有的涂涂改改，把作文本当成了草稿本；一些学生的字还龙飞凤舞的，非常潦草，让我头痛不已。
我就抽出语文课代表许红兵的作文来看，在我看来，许红兵是一个写作比较认真的人，每次作文都能写个中上的水平。
当我回答老师的提问时
“铃，铃，铃……”的上课铃声，赶走了下课时的热闹。上课了，老师跨进了教室，同学们端端正正地坐着，扑扑闪闪的眼睛，望着老师和蔼的面容。
这一节上的是《愚公移山》。老师上完课后，向大家提出了这么一个问题：愚公移山这件事，我感觉愚公真的太愚了，要是我，就不去移山，可以在山中开一条路出来，或者从山中搬到平原的地方住，这样就可以不用天天挖山不止了，也不用子子孙孙接着挖了，你怎么认为呢？
当老师用缓和的语调提出了一个问题之后，有的赶紧翻书，有的眼睛转来转去，好像在认真地思索考虑着。有的胸有成竹地举起了手，用渴望的眼神望着老师，希望望能叫到他（她）。可我，心里却没底，看见老师的眼光移到我的身上时，心想：“糟了，这回大概又要叫到我发言了。但我答不来啊！我希望不要叫到我，而正当我心神不定之时，老师真的叫到了我。
我满脸通红，像吃醉了酒似的，身子火辣辣的。不好意思地低着头。同学们有的在笑，笑我不聪明；有的用三角眼斜视我；有的在责备老师——因为老师总要叫不举手的人回答问题，浪费了他们的时间。我的身子哆哆嗦嗦的，额头上渗出了冷汗，带着颤抖的声音说：“我……我……，请让我再想一想。”这时，同学们都朝我笑，此时此刻，我感到多么的难堪和无地自容啊！我的眼眶里已被泪水嵌满了。我怀着耻辱的心情，默默地站着。……还是老师温和的声音唤醒了：“今后要努力呵”。
一天，我正在房间里备课，许锡信校长进来跟我说：“明天我要来听你的课，你准备一下。”
许校长是个高而瘦的人，短而花白的胡须像刺猬一样直竖着，他的讲话总是那么稳重而坚定，似乎他的话就是命令，不容置疑和反驳。
第二天，三位学校的领导许锡信、贾钦联、金子祥来听课，他们一走进教室，学生们就规矩了起来，原来在大声说话的，也不说了，原来在教室里走来走去的，也老实地坐到了自己的座位上去了。
还没等上课的铃声结束，教室里已经寂然无声了。这种情况，在没有领导来听课的时候是少有的。
我上的课是王力的《谈语言》。我从课题引入，然后检查预习，接着介绍作者和字词教学。教学按照我准备的步骤有条不紊地进行：既有重点讲解，也有句段分析；既有学生理解，也有老师点拨；既有小组讨论，也有重点发言；既有中心思想的概括，也有写作特色的指导。教学就像我准备好的剧本，一步一步地表演起来。学生们也很配合我的教学，一堂课下来，顺风顺水，自己觉得还比较满意。
课后，三位领导就来到我的房间里，进行课后交流点评。许锡信校长说：这节课突出重点，尤其是双基落实得好。比如字词教学这环节，既有齐读，又有个人读；讲课条理清晰，在分析写作特色的时候，能抓住语言平实口语化的特点等等。其实我最想听的是他的建议，或者我教学中不足的地方，他在这个问题上都是一笔带过：今后在教学中要充分调动学生的积极性，让学生的大脑思考起来。我心中的话，却不敢直接向他说出来。在我多次被听课或者听别人的课后，在评课交流中，总有一个明显的感觉，就是大家都不想把别人的缺点直接了当地指出来，很多问题都因为顾及面子而不说，生怕教者受不了。
这就是社办初中教学教研的实际情况。我认为，教学教研的目的是提高教学水平，肯定成绩，指出不足。课中存在的问题，应就事论事，不应以课论人毁人。但在社办初中里，教研从来就是单兵作战，从不集体讨论磨课，课上的好，是个人水平高；上的不好，是个人的水平低。然后以此褒人或贬人，这已成为社办学校教学水平难以提高的一个顽疾。
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